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对班级中“非正式群体”研究 　　班级是学校的基本构成单位。在每个班级中,除了诸如班委会、行政小组等“正式”的群体之外,往往还有一些由学生自发组织、自由结合的小群体,称“非正式群体”。据调查,这种群体广泛地存在于中小学校学生中,有80%以上的学生都参加了各种类型的非正式群体。非正式群体具有积极与消极的两面性,它可以成为班集体上进的阶梯,也可能是班集体涣散的腐蚀剂。由此,对待班级中的“非正式群体”,班主任要加强调查研究,了解其类型及形成原因,客观分析,因势利导,抑制或消除其消极的作用,促进良好班集体的形成。 　　1.“非正式群体”的成因 　　1.1当今,学生的独立意识逐步增强,越来越希望摆脱家长和老师的严格控制,但面对纷繁复杂的世界,又迫切需要从他人那里获得友谊和经验,寻找适合自己存在的小群体,以满足安全归属的需要。 　　1.2对自我的认识需要借助他人或集体的评价来??现,因此,他们渴望找到一个能够常在一起活动的小群体,以满足自我认识的需要。 　　1.3处于成长中的青少年学生,面对许多新事物、新困惑,他们不愿意或不可能事事与家长或老师交流,因而,需要有一个共同探讨问题、倾吐心声、解决疑惑的非正式群体。 　　1.4学生心理需要具有多样性特点,学校活动难以满足学生的多元化需要,这也是班级中出现多种小群体的重要原因。 　　2.“非正式群体”的类型 　　2.1智力能力型:其成员之间以相近的智力、能力水平为中介结合在一起。一般来说,有两个这样的群体。一是班级中那些思维反应迅速、综合能力强,被称为“高智商者”的群体。二是思想品德素质较差,文化水平较低的“后进生”小群体。 　　2.2兴趣爱好型:这是以共同的兴趣和爱好结合在一起的群体,如书友、画友、才友、球友等。也有因癖好而结合在一起的,如爱打好斗、上网打游戏等。 　　2.3性格气质型:以性格品质为中介结合在一起,或相近或互补。 　　2.4以对人对事的共同感受或共同的道德评价为中介结合在一起。 　　3.对“非正式群体”的引导和利用 　　3.1充分利用“非正式群体”的正向功能,保护积极性因素,转变消极群体。 　　在学生的学习和各项活动中,各种“非正式群体”是作为“正式群体”的补充而存在和发展起来的,它能较好地满足各类学生的多元化需要。因此,要充分肯定并积极利用“非正式群体”的正向功能。 　　首先,要利用“非正式群体”的情感性、自愿性的特点,引导他们开展积极的批评与自我批评,互帮互学,逐步树立起勤奋、踏实、团结、进取的良好风气。如对于“智力能力型”中的高智商者群体,要引导他们克服嫉妒心理,学习别人的优点和长处,使其成员的竞争在健康有序的情况下进行。同时,引导他们主动地吸纳新成员“加盟”到这样的集体中,发挥他们在班集体中的“领头羊”作用。有利于班风和学风建设。对于后进生群体,则要引导他们发现自己的优点和长处,激发上进心,改变对自己的角色定位,同时引导他们参加各种班级活动,在班级活动中找到自己的价值。 　　其次,要利用“非正式群体”凝聚力强,能较好地发挥各自特长,满足他们自我实现需要的特点,放手让他们组织各种兴趣小组,开展各种有益的活动。如对足球迷,以班集体的名义联系球队进行比赛,组织啦啦队为其呐喊助威。这样,一方面发挥了他们的才能,另一方面也增强了他们的集体荣誉感。同时,也使他们有了一种归属感。同时,活跃了班级气氛,有利于班集体的建设。 　　第三,要发挥“非正式群体”核心人物的作用。核心人物一般都有较强的凝聚力和感染力,有威信,且有一定管理能力,左右着所在小群体的活动。要利用他们的这些特点,引导他们配合班主任开展班级活动,并帮助解决班上的一些棘手问题和老大难问题。实践表明,班主任若能利用好一个非正式群体的核心人物,则往往可带动一群学生的思维转变。当然,要能真正发挥“非正式群体”核心人物的作用,还必须对他们不断“输血”,提高其整体素质。如吸收他们参加学雷锋小组等,这些都有利于提高他们的思想认识。 　　学生“非正式群体”类型的多样性,决定了我们班主任对“非正式群体”的教育必须区别对待。对于积极的、进步的、亲集体的“非正式群体”,要充分肯定、积极利用,并引导其向更高的、与班级目标一致的方向努力;对于偏离集体的“非正式群体”,要加强教育、管理和控制;对于违纪型甚至是违法型的小群体,要果断处理、强令解散。当然,对于这类群体的处理,仍要注意方式,要摸清每个成员的思想脉搏,摸清头目或主要成员的心理认知差异,在做好思想教育的基础上进行瓦解工作,使成员不盲目追随小头目,在精心转化每一个成员的同时,重点做好小头目的工作。一要全面了解其思想、心理及个性,既要了解消极一面,又要了解积极的一面,利用积极因素克服消极因素。二要争取多种教育的力量,如调动班集体中的广大同学向“非正式群体”的小头