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对科学课程标准中“教学建议部分”认识 　　教学是课程实施的基本途径。课程实施是通过人的思想观念和行为方式的变化而实现的教学改革，课程与教学是有机联系在一起的。从某种意义上来说，课程实施相当于教学。教学建议指出：“教学活动中教师和学生的关系是平等的，教师应营造一种环境：教师和学生一起以科学探究的精神，积极主动地探索、认识自然界。在这个过程中教师应注重学生科学素养的全面发展，关注学生学习中存在的困难、问题，采取有效的教学策略引导、帮助学生，同时发展教师自身对科学的认识和对学生的理解。” 　　传统教学认为教学是达到教育目的的主要手段，是教师的“教”与学生的“学”的简单拼合，忽视学生活生生的经验和体验，认为教学一定是教师面对学生讲解某种知识技能，然后学生进行掌握与操练，从而达到记忆与运用。新课程标准力图从根本上扭转人们对教学的片面看法，加强师生之间的沟通与交流，倡导探究性、开放性的教学和学习方式，它是对传统教学观的超越。对于新课程的教学建议，我们可以从以下方面进行尝试。 　　1.注重科学探究 　　科学的核心是探究，探究也是科学的精神体现，科学探究活动是培养科学观念和能力的关键途径，也是培养创新精神与实践能力最有效的手段。在探究教学中要结合学校和学生实际，充分利用现有资源，探究设计应从学生出发，提倡教师自制教具和进行低成本的探究活动，将课堂探究与课下探究、课内探究与课外探究有机结合起来。探究的关键是要体现科学探究的思想和基本特征，所以开展的探究应是各种层次，并且以小型探究为主，而不能让探究活动流于形式。我们要注重科学探究，将科学学科教学与科学探究有机结合起来，运用各种教学方式和策略，探索出一种行之有效的科学学科教学模式。 　　2.将学生“动手”与“动脑”紧密结合起来 　　理论联系实际，理论和实践相结合是将所学知识运用到实际生活中行之有效的方法，也是对于科学学习的基本要求。在教学中，要尽可能创造各种机会让学生进行“动手”探究，让学生亲身参与其中，这样学生不仅可以培养动手能力，而且对科学探究的过???感知会更深刻。七至九年级学生正处于由具体形象思维向抽象思维发展的一个重要阶段，所以要帮助学生在学习中学会建立科学模型，培养自己的科学思维能力。通过科学思维能力的培养，学生能够提高学习效力，在学习过程中能够身体力行，提高学习的信心和兴趣，培养学习的能力和动手操作的能力和水平，增强热爱科学的精神和态度。 　　3.利用课堂教学，充分鼓励每一个学生参与科学学习 　　教师要改变传统观念，转变教学观念，让学生成为学习的主体。教师要在充分了解学生的基础上设计教学活动，充分认识学生的个体差异，采用“因材施教”的方法；另外，教师应尊重学生的见解、技能和经验，保护学生的创造性和好奇心，鼓励学生的每一点进步，使学生树立学习科学的信心和勇气。通过激励和鼓励，调动学生参与学习科学的积极性和主动性，引发学生积极思考，主动思考，认真思考，从而提高科学课堂的教学效率，提高课堂教学质量，增进师生友谊，密切师生关系，真正通过师生积极互动提高课堂教学效率。 　　4.积极鼓励学生在教学中学会交流与合作 　　在科学课堂探究活动中应鼓励学生进行交流和合作学习。教师可以利用协作小组，让每一个学生都参与到小组探究活动中去，让学生在协作中扬长避短，进行充分的交流合作，最终培养学生的协作精神，让学生养成自主学习、探究学习的精神。我们要培养学生不断地进行探究，就得从提出问题开始，但是要真正发现探究的问题对学生来说并不是一件容易的事，这就要求我们精心准备好材料，备好课，让学生能够从充分的感性材料中有问题可以探究，只有学生自己发现并提出了问题，学生主动参与探究的积极性才会很高。所以让学生提出问题是探究的前提条件。 　　发现问题的目的包括两方面：让学生知道将要学习的是什么；通过各种方式引起学生的学习兴趣。为此在科学教学的探究性学习中，教师首先要创设好一个优良的学习情景，把学生导向科学探究，更要让学生产生学习的内驱力、明确学习的目的性。其次，要从学生的心理特征和年龄特征出发，因为学生对自己发现或提出的问题最感兴趣。 　　伟人爱因斯坦这样说过：创造性地提出问题比解决问题更加重要。学生的“异想天开”往往就可能成为他探究的动力，教师首先要让学生主动地产生一种发现问题、提出问题的学习心理，并且让学生带着问题走向教材、走向自然、走向科学。 　　5.安排好教学计划与教学时间 　　任何时候都不要把学生置于被动地位。教学中时间的使用虽是一个变动的量，但它也会随着教学内容的变化和教学过程的转换而转化，教师的艺术匠心就在于如何调控于它，使学生不做时间的奴隶。教师不该讲的讲了，学生不该练的练了，这一切都会成为一种“被迫”，使学生成为时间的奴隶。如果教师讲的正是学生迫不及待要听的，那么学生便会处于主