对高三历史复习几点看法.docVIP

对高三历史复习几点看法 　　一、认真研读《考试大纲》,同时关注新课标。 　　 　　在备课之前先阅读《考试大纲》,按考纲的要求研究教材内容,认真梳理每个考点所涉及的知识点,做到完整、准确、有的放矢,实现教学进度、重点难点、作业设计与讲评、习题的精选与设计、单元过关、补充材料“六统一”。特别是重点难点,根据所教学生的实际,讲出用什么方法,用哪个典型例题来突破,以往高考中这个知识点是如何考查的,从中归纳出技巧、方法。备课前一定要对考纲中要求考查的知识点做到心中有数。如《清朝的建立和专制主义中央集权的强化》一节,考纲要求如下:“满洲的兴起和建国;清军入关和统一中国;议政王大臣会议和军机处;文字狱”。这样就可以明确该节在高考中的地位了,然后去备课。这样可以使教师备课更有针对性,也可以减轻学生负担。教案写好后,再去做练习题,教师通过做题,可以进一步掌握本节易错知识点,进一步修正教案,在讲述过程中才能更有针对性。当然,做题不是什么题都要做,而是要做各省市高考题,特别是近两年的高考题,通过做题把握2010年高考趋向。这样才能明确本节中哪些知识点已考,对高考的趋势才能有所把握。比如,我通过做题就明确了该节在高考中考查的趋势是:清朝中央集权强化的措施和影响。最后,要抽时间阅读新课标教材关于本节内容的表述,尽量做到与新课标接轨。因为自2007年开始高考有向新课标过渡的明显特征,2008、2009年的高考题,都体现了新课标的理念。 　　 　　二、精心选取专题,注重历史知识的广泛联系,极力主张回归课本,构建清晰深刻的专题复习模式。 　　 　　1.精心选取专题是搞好专题复习教学的重要前提 　　(1)历史专题的选取要有综合意义,即有利于切合跨学科知识交叉点。基于以上分析,我觉得在专题复习中专题的选取上首先应遵循的一个重要原则是要有利于切合跨学科知识的交叉点,也就是说所选取的专题应有利于从政治、地理角度进行剖析,而且在进入高三复习后就应始终渗透这一思想意识。 　　(2)历史专题的选取要有现实意义。历史复习中要以历史的眼光和现实问题意识来解读有关历史知识。具体而言,一方面要注意历史发展的特点在现实问题中的体现,另一方面要从现代化的角度重新审视历史发展的进程。如,在中国近代发展史上,存在着很多的线索。以往,我们常以“两种矛盾”和“两个过程”这根线索来贯穿中国近代史,但从现代化的角度重新审视,我们发现中国的现代化才是贯穿始终的最根本线索。 　　2.注重历史知识的广泛联系是提高专题复习效率的有效途径 　　我们在课堂教学中要经常引导学生以某一知识为出发点,最大限度地注意知识的纵横联系,将分散的历史知识类化,并经过提炼,进行理性思维,形成一个科学的知识网络体系。具体说来,我们应该紧紧抓住如下两点。 　　(1)依托教材,整合知识。复习时首先归纳出本堂课的知识结构,熟练掌握本节知识内容,然后在分析本节重点问题时,引导学生打破教材原有体系,将分散在不同章节之中的相关知识有序地加以类化、聚合、整理。(具体分析略)这里应指出的是,对专题相关的知识的“整合”,绝非对所有知识点的简单累积、罗列,其关键是要捕捉那些在历史发展进程的各个阶段具有承前启后意义的“关结点”(即我们所说的主干知识),形成知识链,结成知识网络,从而构建历史知识体系。 　　(2)抓住点,连成线,铺成面。“点”即构成历史事物的“关结点”,“线”是历史事物之间具有一定内在联系的线索,“面”则反映了历史时期或阶段的整个内容。 　　3.回归课本是专题复习教学要引起高度重视的问题 　　历年的高考最终还是依托于课本基础知识,因而脱离课本而一味地拔高难度无疑是揠苗助长。 　　 　　三、处理好知识与能力的关系 　　 　　是掌握知识第一,还是培养能力为先,一直是高三复习教学中争论的问题。有人认为只有掌握必要的基础知识,才能使学生有培养基本能力的基础。也有人认为,没有一定的能力,学生面对新的题型和试题角度,就会束手无策。 　　对策:基础第一,课本第一。只有学生掌握了基础知识,才能进行能力培养和提高,否则就是无源之水。教师在复习中要求学生掌握基础的知识,而这些知识又必须是经过教师特别是学生自己整理过的,从而形成知识的网络结构,既掌握基本史实,又了解历史阶段的特征和发展的趋势。一般来说,经过单元和专题的二轮复习能达到这一要求。 　　但是,能力又是必需的,不然就只能是死记硬背,对高考试卷中出现的新的历史情境或新的角度,就会束手无策。能力的培养方法是学生在解题过程中,或是教师上课提问的示范中,或是在教师的试卷讲评中,逐渐掌握一些基本的能力。在2010年的高考文科综合测试卷中,尤其要重视对学生的识记、分析、归纳能力的考查。 　　 　　四、运用“促成学生自主学习”的教学方式 　　 　　《高中历史