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小学数学教材情境图调适策略 　　小学数学情境图是人教版义务教育课程实验教材编写的一大特色,其意图在于体现《新课程标准》“从学生已有经验出发,重视学生的经验和体验”的基本理念。教材中“情境图”所呈现的内容,非常具有直观性和现实性。但情境图呈现的学习素材,由于受地域、文化背景的差异影响,有些情境图却不一定符合实际。本文以小学低年级数学教材中的情境图为例,就如何充分发挥情境图的积极作用,谈些调适策略。 　　 　　一、换一换图片内容――贴近实际 　　 　　教材的开发与编写,关注的是学校的“共性”。但是,我国幅源辽阔,各地存在很大的差异,这种关注“共性”的教材,不一定能完全适应所有学校学生的学习。当教材上提供的主题图场景与学生实际的生活环境不相吻合时,可把“主题图”图片换一换(即借图应用),将图片的内容换一换会使得情境图班本化,也就是用本地学生所熟悉的生活情境替代原有的情境图内容后进行教学,这样的处理使学生会倍感亲切,体验数学知识无所不在,还能激发学生学习兴趣和主动探究的欲望。 　　例如,教学一年级下册第62页《两位数加一位数(进位)》时,教材提供的是一群小学生开联欢会的情境:讲台上放着一箱矿泉水有24瓶,散放的有9瓶,主持人说:咱们班有33人,每人一瓶够吗?这一情境对生活在城市的孩子来说是很熟悉的,可是对于生活在农村的一年级孩子(特别是偏远山区的一年级孩子)却是一个陌生的情境。教学中如果依照教材提供的内容来创设情境,很难引发学生解决问题的欲望和兴趣。于是我们把开联欢会的情境换为“装土豆”:上课伊始,教师先出示一篮土豆24个,接着出示9个土豆。再出示一个箱子,这个箱子能装33个土豆,这些土豆够装吗?装土豆是农村孩子十分熟悉的事情,很容易唤起学生参与学习的兴趣与欲望,为学生主动探究创设了一个恰当的情境。 　　 　　又如,在教学一年级下册《位置》时,我们利用班级位置的实际资源进行了教学:(1)你能向老师介绍一下你的位置吗?(我在第几组第几个),把你的位置填在座位卡上。(2)开展“猜猜我的邻居是谁”、“猜猜我的好朋友是谁”的游戏。(3)打乱座位卡后再重新分发给每个学生,让他们重新找座??,再请几个同学读出新位置号。(4)让学生当回小老师,用第几组第几个给某同学安排座位。这样结合本班实际,让学生从自己非常熟悉的班级中去搜集信息、提出问题,同样也可收到事半功倍的教学效果。 　　 　　二、改一改图型构造――精于取舍 　　 　　教材只是传授某一知识的载体,它给予了我们一个知识框架和结构形式,但并不是惟一的形式。新课程理念下,教师要根据小学生的年龄特征和认知需要,对教学内容及时进行重新筛选、组合和改造,更有利于学生对知识的理解和深入学习。 　　 　　例如,教学二年级下册《找规律》一课时,由于教材中主题图的彩旗、彩花、灯笼的排列规律几乎是相同的,都是同一个图案用两种不同的颜色交替排列,学生只要找出三种图案中其中的一种排列规律,另两种图案的排列规律对学生来说就缺乏吸引力了。为此,在教学时,可把“两种颜色的彩旗一个一个地交替排列”的规律作为学生认知的起点,我们对教材中主题图中的花朵、灯笼的颜色进行了修改、调整,这样在同一幅图上呈现给学生的是三种不同的排列规律,不仅有利于发散学生思维,而且适合于不同思维水平层次的学生学习,可以引发学生多次探索、多次思考,从而最大限度地调动学生参与学习的积极性。 　　又如,教学一年级下册《比较大小》时,教材提供了这样的情境图:左边一只母鸡一个月下了28个蛋,右边一只母鸡一个月下了26个蛋。第一次上课时,教师出示了教材中的情境图,请学生比一比,哪只鸡下的蛋多。学生中,有的是根据鸡蛋图来比,左边的蛋盒还差2个就装满了,右边的蛋盒还差4个就装满了,所以28大于26;有的是只看最后一行,最后一行中左边有3个,右边有1个,所以28大于26;有的是根据数的顺序来比的,28在26的后面,所以28大于26。接着,教师又问还有别的方法吗?全班没人举手。在老师的引导下,学生想出了用数的组成来比大小。课后教师进行了反思,后将蛋盒改成每行可放10个,拿到另外一班去上,学生通过看图,很容易地看出了用数的组成来比大小,“上面一样多,有2个十,下面8个一比6个一多,所以28大于26。”这幅图如按教材来比较数的大小时,学生可能体会不到比较方法的本质。把图一改,学生就想到了。可见有时为了学生能更好地把握数学的本质,不妨将图型构造改一改,利于学生对知识的理解与掌握。 　　 　　三、变一变图形呈现方式――化静为动 　　 　　“情境创设”不应仅限于吸引学生的注意力,更应该引发学生的认知冲突,点燃学生心中探究欲望之火,使学生继续学习新知变成一种“内在的需求”,促进学生进行较为深刻的数学思考。教学实践告诉我们:动态的画面更能吸引学生