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小学数学整体情境化教与学模式研究 　　情境化教与学起源于中世纪的学徒制和苏格拉底的教学法。情境化教与学融合了现代和传统的很多教学策略以及学习原理，其中最主要的是进步主义教学哲学和实践、皮亚杰学派的认知发展理论、学习的构建主义原理以及有效教学的有关研究。因此，情境化的教与学是将相关的方法组合在一起而形成的一种体系。情境化的教与学被运用于实践时，它的历史根基当属美国进步主义教育。情境化教与学的课程由Parke、Dewey、William和其他进步主义教育者创立。在他们的研究中情境化教与学的定义是：“关于教和学的一个概念，它可以帮助教师将学科内容跟真实世界的情境结合起来。”因而情境化教与学的初衷是将学习与生活情境结合起来，让学生将自己的知识与生活之间建立联系。 　　本文在指出当前小学数学教学设计中的情境教学的误区基础上，提出几种情境化教与学的教学设计方法。 　　一、 当前开展情境教学的误区 　　1.过分强调“兴趣化”，忽略“数学化” 　　美国著名的教育心理学家布鲁纳曾经说过“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火”。但是当今的课堂中，许多教师将创设情境的重点放在了提高学生的学习兴趣上，而并未与数学知识相关联，这样很容易分散学生的精力。这样的情境虽然“有趣”，但却“无效”，表面上课堂热热闹闹，但教学效果却不理想。情境是否有效，关键是这些情境是否促进学生“快乐、高效”地学习。 　　2.为创设情境而创设情境，设计教学情境只为导入新课 　　在《9加几》的教学设计中，甲教师使用多媒体创设以下情境：在美丽的森林里，小动物们在玩拍皮球的游戏，小猴拍了9下，小熊拍了5下，一共拍了几下？这个情境画面优美，很能吸引学生的注意力，但是随着课件画面的消失，学生的情绪也很快低落下来。乙教师创设了另一种教学情境：两个小朋友用大小一样的10毫升量杯各倒了一杯水，1号杯的水面在9毫升刻度线处，2号杯的水面在5毫升刻度线处，他俩一共倒了多少毫升水？教师一出示情境，学生立刻被此情境所吸引，为了找到答案，有的学生用刻度的方法计算；有的动手操作，把1号杯中的水倒入2号杯，凑成10毫升，再加4毫升，得14毫升；也有的学生把2号杯中的水倒入1号杯，凑成10毫升，再加4毫升，得14毫升。 　　点评：比较这两个教学情境，第一个教学情境，表面热闹，但却没有深意；第二个教学情境蕴含着“凑十法”的思想，更具有启发性。 　　教师不要单纯为了导课而导课，为了创设情境而创设，如果这样，任何事例、任何手段带来的都只是表面的“繁华”，一时的“热闹”，而不会对知识的迁移产生任何影响。情境的创设要有目的性和针对性。 　　二、小学数学情境整体化教学设计举例 　　1.设疑――启发式整体化的情境教与学设计 　　教学课例：利息的计算 　　教学情境：教师一进门就用严肃的口气告诉学生：“我的钱存在银行，但无意中丢了100多元钱。”学生神态各异，教师又说：“我们学校的王老师也由于同样的原因丢了200元钱。”一石激起千层浪，学生即刻开始唧唧喳喳讨论起教师丢钱的原因。“钱存在银行不是很保险吗？为什么会丢呢？”教师的提问引起了学生心理上的疑问和兴奋，教师适时引入课题：学完本节内容，你就会知道原因了。这种情境，激发了学生浓厚的学习兴趣，学生持有一种急切期待的心理状态进入了新课的学习。 　　点评：整堂课都围绕“老师为什么丢了钱”的教学情境展开，教学设计中教师故意制造悬念，使学生心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦，适时提出必须通过学习新知识才能解答出问题。这样的设计促使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。 　　2.激趣――探索式整体化情境教与学设计 　　整体情境化教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因。 　　教学课例：平均数（人教版小学数学第六册） 　　创设情境，激发兴趣： 　　（1）课前教师给学生准备了筷子和碗，上课时教师请同学们一起做个筷子夹玻璃球的小游戏。（学生个个笑容满面，兴趣高涨，跃跃欲试） 　　（2）教师宣布游戏规则：游戏中选手必须用筷子把玻璃球从篮子里夹到小碗里，不准用手拿，游戏时间为30秒；各小组成员向组长汇报自己的夹球个数，由每组的组长把小组内每位同学的夹球个数记在统计表上。游戏过程中，学生十分投入，兴致勃勃。 　　合作探索求知 　　在教师引导下学生提出下列问题，合作探索求知： 　　（1）各小组夹球总数是多少？ 　　（2）知道了每组同学的夹球总数，可以解决什么问题？ 　　（3）如果让你比较两个组的夹球水平，你最想知道什么？ 　　（4）如果按照夹球的总数来比较，公平吗？为什么？（学生意见开始出现分歧） 　　（5）如果让你给全班6个小组的夹球水平排出第一名到第六名，比什