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小学数学研究性学习误区及对策 　　【摘要】小学数学研究性学习不是简单地追求某种达成度，而是引领一种学习方式，培养一种实践习惯，为终身学习奠基。其本质意义上的价值取向包括：唤醒学生的创新精神和实践能力，夯实学生的科学素养和人文底蕴，强化学生的团队观念和合作习惯。 　　【关键词】小学数学；研究型；误区；对策 　　 　　一、研究性学习误区 　　1、神秘化――研究性学习作为国际性课程改革的亲朋趋势，是通过让学生亲自经历探索的过程机时获得感受和体验，积累知识和方法，提升精神和素养。这种学习方法当然是一门科学，需要教师有一个逐步转变观念和方法的过程，但并不是高深莫测，高不可攀的。畏难发愁，本身就缺乏探索创新精神，背离了研究性学习的初衷。 　　2、功利化――研究不是目的，仅是达成目标的手段和方法。有人将小学数学研究性学习误为学术性研究，把学习的目标集中在探索的结果上，甚至以研究性学习报告的获奖和发表来评价学习的结果，这非但是不现实的，而且与课程设置的目的是相悖的。过分追求研究的成功率，用量化的指标去评价学生，无疑是新的唯分数论，会使学生在失败中挫伤研究的欲望，泯灭研究的热情。 　　3、专业化――小学生毕竟对专业知识的了解是肤浅的，教师也不是研究专家。有的学校把数学研究性学习作为学科提前介入，甚至作为课来教，培训专职教师，把注意力集中在学生的理解和记忆上，用成人的、严格的科学研究标准为规范。其实研究性学习是学习方式的改革，而不是学习内容的变化。让学生过早地背负起专业研究的重任，不可能实现教学从时间和空间向课外延伸之目的。 　　4、被动化――在实践过程中，有不少师生把研究性学习只当作是一般意义上的活动课，甚至只是一种空洞的时髦，一种暂时的潮流。在他们看来，所谓研究性学习与日常的教学改革没有多大关联，与考试更是相距甚远。这样一来，广大师生的积极性就无从调动，研究性学习的开展与指导也只是停留在做表面文章之上，从而导致研究性学习陷入一种被动应付的消极状态。 　　5、放羊化――有些教师过分地强调???学生在研究性学习中的自主性，而谈化教师的指导、协调和引领作用。这样，在课程实施的过程中，一些教师干脆放手让学生随心所欲地去做，不参与、不发表意见，自己成了无所事事的旁观者。他们还固执地认为只有这样，才真正体现了学生在研究性学习中的主体作用。 　　二、研究性学习对策 　　策略之一：以人为本，充分尊重研究的主体 　　传统的小学数学教学实践中，教师基本不考虑学生的个体特征和背景差异，在规定的教学目标的圈子里，学生只能戴着镣铐跳舞。在这种新的关系中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体第传递给学生，而要与学生共同展开探究知识的过程；学生不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是具有高度自主性的主人。教师应充分激励学生主动参与的意识，激发学生多元表达的欲望。给孩子一个空间，让他自己去施展；给孩子一点时间，让他自己去安排；给孩子一个问题，让他自己去发现；给孩子一个机遇，让他自己去把握；给孩子一个冲突，让他自己去解决……个体只有在自由、宽松、愉快的氛围中，才能更好地发挥主体作用，才能使思维敏捷、流畅，从而由被动的接受式学习转向主动的探[分性学习。教师要变知识的传授者为研究性学习的指导者、参与者，让研究性教学面向全体学生，调动每一位学生积极探究的热情。 　　比如一位教师执教《圆的面积》中的圆面积计算公式时，抓住学生急于想知道圆面积计算方法时的心理特点，精心设计问题：猜想圆的面积计算公式会与谁有关系？你能否把今天的新问题转化为已经学过的旧知识？从而利用学过的面积公式来解决今天的新问题。这个问题挑起了学生思维的矛盾，课堂一下像炸开了的油锅，学生展开了激烈的争论。有的说与长方形面积有关，有的说与三角形面积有关，有的说与平行四边形面积有关，有的说与梯形面积有关。面对这种争论不休的局面，老师没有一锤定音，而是让学生以小组为单位自学课本，利用课后的实验操作用具进行操作探索。变争论为讨论、探究，结果学生的意见得到了统一，大家一致认为可以把圆的面积公式转化为已经学过的平面图形。生甲：把一个圆平均分成十六等分，可以拼成一个近似平行四边形，根据平行四边形的面积公式，可以得出圆的面积公式；生乙：我们把圆平均分成十六等分，再把一份平均分成二等份，可以把圆拼成一个近似的长方形，根据长方形面积公式，我们得出了圆的面积计算公式；生丙：我们把圆平均分成十六等份后拼成了一个三角形；生丁：我们小组把圆平均分成十六等份后，把它拼成了一个梯形；我们还发现平均分成的份数越多，拼成的图形边越直……在这样的研究性学习活动中，师生是平等合作的，气氛是轻松愉快的。学生不会担心发言不当而受到批评，不会处于被动、压抑的心理状态，他们能够选择自己感兴趣的问题，按照各自的能力水平和方式自由自