解读小学“生本新课堂”-评价标准.doc

河东区小学“生本新课堂”评价标准(解读) (征求意见稿) 学习方式（20%） 自主、合作、展示、倾听、质疑、探究、反思、评价 学习过程（50%） 自主学习目标明确；方法得当； 学习状态积极认真，身心投入； 合作学习有序高效，学会分工与协作； 敢于展示，乐于表达，富有自信，落落大方； 善于思考，大胆质疑，能够提出有价值的问题； 主动探究，点燃智慧，并能通过思维碰撞解决疑惑； 学会倾听，尊重他人，及时补充，取长补短； 反思不足，弥补欠缺，完善认知结构； 学会适度评价，相互监督激励，尝试成功喜悦。 学习效果（30%） 课堂氛围民主和谐，宽松愉悦，张弛有度； 学思结合、知行统一，师生共生共长，合作默契； 学生乐学善学，学习目标达成度高，重点难点当堂突破，课堂实效性强。 解读说明： 自主预习，预习时要读、思、问、记同步进行。通过阅读，先理解感知新课的内容，为顺利听懂扫除障碍，找出弄清新课中的基本内容是什么，这些知识内容在原有的基础上向前发展了什么？并找出书中的重点、难点和自己费解的地方。需要查的地方就去查一查，需要想的地方就应该认真想一想，需要记的地方就应该记下来。做到：低头看书，抬头思考，手在写题，脑在思考。 合作学习，学做“小先生”“即知即传”，你教我，我教你，在互动、互帮中成长。学会分工与协作：由组长对组员进行角色分工，使得组内人人有事做，事事有人管，责任到人。组长需要充分调动组内成员的积极性，信任学困生、后进生，让他们承担自己能力范围的管理工作，及时给予提醒、督促，使得整个团队形成合力，积极向上。 在交流的过程中要学会倾听、大胆质疑、自信表达。学会倾听就是秉持恭谦的态度与人交谈，尊重他人发言，不随意打断或插话。小组的每位成员必须听清教师的要求，听清小组的分工安排，认真听取其他同学的发言，通过取长补短，使自己对知识的理解更到位，以达到举一反三、触类旁通的目的。在小组活动中，有疑问时，应落落大方地表达需求，寻求帮助；有不同的见解和意见时，要敢于提出、大胆质疑；对于思维不严谨、表达不完整的，要勇于补充，这样一来课堂将更加富有生机与活力。 教师作用： 指导（学习方法、要求）；参与（学生自主、合作学习）；调控（思辨、展示时间）；点拨（困惑点、提升点）；检测（学习效果）。 教学建议： 面向全体学生，关注个体差异； 点拨指导及时有效，方法灵活； 参与学生合作探究，留有充足展示时间； 合理有效把控课堂，进退适时适度； 评价灵活恰当，当堂检测学习效果； 熟练操作先进教学手段，关注学生学习习惯。 解读说明： 指导预习：对于大多数学生而言，预习以读教材为主，读题目，读公式，读定理，读例题，读注释，读上一课内容，读教师发放的补充资料，教师要教会学生方法：教材怎么读，怎么学？教师要做示范，比如静静的读书，静静的想新旧知识的联系，静静地做笔记；如何画眉批（很多学生读书不动笔，其实，这是预习最起码的要求，是培养读书习惯的开始，要给予高度重视），如何发现问题，如何读题目，如何读作者，如何读提示（数学重要的是读例题），如何读正文，如何读诠释，如何读作业等等，教师可以根据学生的学情，做不一样的任务要求，逐步地让学生树立信心。 设置预习作业：预习是有作业的，作业要注意三点：1.必须以学科课标为指南，切不可主观、随意增加课程难度，加重学生学习负担。难度一增加，大部分学生都会卡在预习的大门之外，伤害大多数学生的积极性。2.作业不可多，多了就是负担，会吓退很多学生。3.开放性，最好是牵一发而动全身的问题，人人都能沾点边的问题，人人都愿意动脑子的问题。 检查预习：预习是否有效，直接关系到课堂学习的实效性。因此对“预习””内容的检查是不可忽视的环节。首先，晓之以理让学生明确：预习内容必须在课前独立思考完成，没有独立学习的合作是低效的学习，是不负责任的行为；其次，对不同学生做不同的要求，对合作小组的各位组长要高要求，须保质保量，因为组长是小组讨论的领军人物，对学困生降低门槛，只要求解决能力范围内的问题即可；再次，“预习”立足于课本研读，允许翻阅参考书或查找资料，但要负责任地弄清其来龙去脉，切不可抄袭草草应付。（1）如果时间充裕，课前翻阅每位学生的“预习”内容，并对完成得好或有创意的解答给予激励性的评语。（2）倘若时间不足，便只批改组长、中下生及学困生的预习作业。（3）每天“预习”内容在课后规定的时间范围内交予各学习小组的组长，把关订正的情况。（4）每周两次由教师对每位学生前几次预习的订正完成情况给予评价等级，并请大组长做好记录作为小组考评的指标之一。（定性评价在后，主要是为了让学生在预习时能放下包袱，允许学生不会、允许学生出错，最大限度地避免学生抄袭，使得学生对问题的暴露呈现出最真实的原生态；当知识再知后必须及时负责地纠错，这样有助于知识的理解内化以及督促学生克服“眼高手低”的