语文教学提升方案.doc

语文教学质量提升方案 教学质量是一所学校的生命线，一所学校声誉的好坏都取决于这所学校的教学质量。 为了提升学校的语文教学质量，我们学校决定从以下几个方面开展活动。 主要内容 传统意义上的“大语文”教学主要是指语文教学突破课本与课堂的局限，扩展到校内外的语文课外活动与学校、家庭、社会三个方面的语文环境之中。我们所倡导的“大语文”教学，是建立在对传统“大语文”教学成功经验继承基础上，基于语文学科的最基本能力——“读、写、说、演、悟”和青州市基础年级语文学科教育教学的实际探索的一种新的语文教学理念。它通过运用多样态的学习策略、选择多维度的学习内容，以及依托“书香校园”评选所形成的良好学习氛围，打造一种全方位、多渠道的语文学习思路和模式，为全面提升学生的语文核心素养打下坚实的基础。实施“大语文”教学的主体在语文教师，但它又不仅仅依赖语文教师，教研部门、学校领导、其他学科教师、学生、家长以及相关社会机构须协同配合。 “大语文”教学主要包括四方面内容： （一）综合运用多种学习策略 1.海量阅读与深刻阅读。“多读书，读好书”是语文学习的有效策略之一。“大语文”教学一方面要引领学生扩大阅读量，让学生在广博的文本触摸中感悟世界的丰富多彩。要在文学阅读为主的基础上，形成涵盖人文、科技等领域的“大语文”式的阅读，既完成一定量的指令性阅读，又满足学生的个性阅读和兴趣阅读。海量阅读首先是要求学生要有充足的阅读量，小学、初中九年阅读量不少于400万字，高中三年不少于150万字；其次阅读面要宽广，涵盖文学、艺术、科学等多个领域。另一方面还要引导学生进行有深度的阅读，让学生掌握科学的阅读方法：快速浏览全文→再读全文，圈点勾画，标出点块线（点---文章中的关键词、句, 块---文章相同内容的组块, 线---勾连文章内容的事、物、情)→概括各块内容，理清思路结构→ 分析文章内容，把握文章主旨（作者情感、写作目的）→思考文章写法上的特点及表达效果（选材组材、布局谋篇、语言/表现手法、修辞）→反复体味印象深刻的地方（构思、语言、思想观点等）,最好模拟仿写→批判性思考，探求文章值得商量的地方（观点、写法），最好写出评论。 2.海量写作与深刻写作。“大语文”教学认为提高写作能力首先要有量的要求，因此注重引导学生提高写作兴趣，通过多种形式进行海量写作。海量写作不是片面追求写作的数量，而是要求学生养成用文字记录生活学习和表达感悟情感的习惯，做到有事则记，有感必发。深刻写作要求学生广泛体验生活，深刻思考人生，结合自己的感悟和体验经常进行不间断的、表达真情实感的练笔，写作力避没有深刻思想认识和情感体验的无病呻吟、泛泛而谈；同时要特别注意升格写作，一篇大作文训练要进行写→评→改（甚至重写）→再评→再改或重写的多个反复，直到改成人人人可得佳作，每个学生每学期要写出至少3篇这样的佳作。 3.海量演讲与深刻叙说。语言是思维的外壳，流畅表达的背后一定是条理清晰的思考。“大语文”教学着眼学生长远发展，它不仅仅关注学生的纸笔功底，也关注学生口语表达能力的提升，因此它提倡海量演讲与深刻叙说。海量演讲是指教师要利用一切机会让学生参与各种形式的演讲活动，比如课前三分钟的讲故事、说新闻、叙经历、谈美景；阅读课上的荐美文、谈感想、续故事、论得失；以及结合学校、班级各种活动的国旗下讲话、红领巾广播、班干部竞选、好行为倡议、班队会议事等等，都可称之为学生的演讲。语文教师每学期至少让班级内的每一位学生参加1—2次演讲。深刻叙说是指在语文学习活动中，教师在引导学生提炼文章主旨、述说故事梗概、畅谈阅读收获、指摘文章得失之时，要让学生能够多角度切入，多层次叙说，能够经过自己深入思考的发表见解与认识，不流于表面形式的泛泛而谈。 4.海量剧演与深刻体验。剧演是学生在老师指导下，以小组为活动形式编写剧本、分担角色，在课堂环境中演出，并开展即时性点评。通过剧演这一教学形式可以让学生深刻理解文本内涵，体会人物情感，学会做人做事。海量剧演要求学校和教师充分利用各种活动契机及开展语文学习拓展活动之时，引导和组织学生以剧演的形式呈现自己对文本的理解。“大语文”教学倡导通过师生合作或小组合作开展剧演，引导学生加深对文本内容及思想情感的体验。鉴于剧演所需较大的人力和时间资源，学校在语文教学中通过氛围营造、分角色阅读、人物揣摩、事件解析等形式让学生进行文本的深度体验。 （二）重视规范书法教学常规 书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。当前，学生书写水平降低已经影响了教育教学质量的持续提升和学生未来发展的品质。规范学生写字、提高书写水平已迫在眉睫。“大语文”教学首先倡导书法教学的规范，做到“会写字和写好字”要求强化书法常规教学，在落实语文教学中要求学生在把字写对的基础上，要进一步按照《中小学书法教育指导纲要》的要求落实书法课