四川省民族地区初中语文教师培训规范试用.docVIP

四川省民族地区初中语文教师培训标准（试用） 第一部分 前言 教师培训是有计划、有目的、分步骤地组织、引导教师进行终身学习，促进其专业化发展，切实提高其实施素质教育及新课程的能力和水平的学习、研究、反思及实践活动。 我省民族地区中小学教师培训，是具体实施《四川省民族地区教育发展十年行动计划》、以及《四川省教育厅关于实施四川省中小学教师素质能力建设“三大计划”的通知》等部署，落实西部大开发、科教兴川战略的重要举措。民族地区中小学教师培训对加快我省少数民族地区教育事业发展，提高少数民族人民的思想和科学文化素质，加强我省民族地区教师队伍建设、促进我省少数民族地区素质教育和课程改革的健康实施，实现我省教育的均衡发展具有十分重要的作用。 为了整体提高民族地区初中语文教师的教育教学水平，特制定《四川省民族地区初中语文教师培训标准（试用）》。本培训标准既是各级培训机构制定培训方案的依据，也是组织实施培训和检查培训质量的标准。 一、培训的性质 我省民族地区初中语文教师培训，是由各级教育行政部门、教研机构等组织实施，按省、州、县（市）、校四级分级培训、分级管理的初中语文教师的学习、研究、反思和实践活动。民族地区初中语文教师培训为非学历性教师继续教育培训。 培训应针对少数民族地区初中语文教育及语文课程改革的实际，以“三新一德” （新课程、新理念、新技术和师德教育）为主要内容，着力提高民族地区初中语文教师的师德修养、教育理论、语文学科素养、初中语文教学策略、教育技术的基本技能及与初中语文教学的整合、初中语文学科评价及考试，以及教育研究等多方面的专业水平。 二、培训的理念 (一) 重视民族地区的适应性 民族地区初中语文教师培训应充分研究民族地区语文（汉语言文学）教育的特殊性，针对民族地区教育发展状况、语文课程资源及教师专业水平的实际情况，进行切实有效的教师培训。 （二）关注培训对象的主体性 民族地区初中语文教师培训应积极引导培训对象主动参与培训的学习、研究、反思和实践活动，注重培训者与培训对象以及培训对象之间的互动，强调同伴互助和自我反思，使培训不再是一个被动接受的过程，而是培训对象积极参与、深入体验、主动发展的过程。 民族地区初中语文教师培训还应关注培训对象因地区、年龄、学历及个性等因素造成的主体差异，以丰富的培训内容、多样的培训方式满足不同培训对象的专业发展需要，为培训对象的可持续发展提供帮助。 （三）提升培训内容的实效性 民族地区初中语文教师培训应以“三新一德” （新课程、新理念、新技术和师德教育）为主要内容，以解决本地区语文教育特别是语文新课程实施过程中理论和实践两方面的现实问题为核心目标，注重培训内容的针对性、实用性和前瞻性，切实提高培训对象实施素质教育和语文新课程的能力和水平。 （四）实现理论实践的统一性 民族地区初中语文教师培训要坚持理论联系实际的原则，以培训对象实际的教育教学能力和水平的提高为归依，促使培训对象知行统一，并能不断地在学习中研究，在研究中反思，在反思中提高，最终把以新课程理念为核心的现代教育教学理念转化为培训对象行之有效的教学行为。 （五）力求培训方式的多样性 民族地区初中语文教师培训要根据民族地区基础教育的具体情况和该地区初中语文教师的实际发展需求，举办短期或中长期培训班，采取集中培训和校本研修相结合，群体性研修与个体性自学相结合的原则，采用报告讲座、经验交流、现场观摩研讨等多种培训形式，努力将理论学习和行动研究、自我反思和经验共享、案例分析和行为改善、观摩借鉴和主题研究结合起来，力求做培训方式的多样性。 第二部分 培训目标 我省民族地区初中语文教师培训按省、州、县（市）、校四级分级开展。培训应努力达到以下总体目标： 使培训对象具有热爱语文教育事业的敬业精神和高度的责任感；人格健全，心理健康；有着积极进取、不断创新的工作热忱；尊重民族地区的语言、生活习俗，能很好地从民族地区的文化特征出发进行有效的语文教育。 熟悉语文教育最前沿的信息动态，关注语文教育的理论探索，能有意识地从中汲取营养，并用以反观和指导自己的教育教学实践，逐步形成与自身特点相符合的教育教学特色。 能不断更新专业知识、提高专业技能，从而最大限度地提升自己的学科素养，适应语文教育，特别是新课程背景下的初中语文教育的变化。 积极思考语文学科教学的本质规律以及新课程背景下语文学科教学策略的变革，能根据所任教学校和班级及学生的实际情况采取行之有效的教学方法，提高语文教育的效率和质量。 努力学习现代教育技术，熟练掌握教育技术的各项基本技能，并能将其与初中语文教学的有机整合，从而丰富教学手段，优化教学程序，提高课堂教学效率。 对学科教学中出现的问题有敏锐的洞察能力，能围绕这些具体问题开展基于问题解决的教学研究，并能提出合理的解决办法；具有较强的校