对外汉语概论期末相关复习.pptVIP

十 、第一语言习得和第二语言习得 不同点： （1）主体不同 第一语言：幼儿 ；第二语言：成年人 （2）学习的目的和动力不同 第一语言，生存本能 好奇心， 是自然地需要 动力强 ；第二语言 教育目的、学术目的、 职业目的，动力受意志支配 不稳定，不具有天然动力。 （3）学习的环境和方式不同 第一语言习得在天然的语言环境中，丰富的语言输入，彻底的沉浸；第二语言习得在课堂环境中， 并非全是目的语输入 ，习得时间和输入量和第一语言是没有办法比的，缺少真实的语言环境。 （4）理解和接受能力不同 儿童 先听后说 形成思维的过程；第二语言 听说读写同时进行 （5）语言习得过程不同 幼儿学习语言的过程是建立概念、建立思维的过程，语言能力和思维能力是同步发展的；第二语言习得之前已经建立概念系统、语言系统，现在要建立新的音义联系，学习一种新的符号表达形式。 （6）教育者及相关因素不同 第一语言重内容，学习慢 重复多 时间长 带有语言照顾性鼓励多 第二语言重形式，时间短。注重错误，鼓励少 （7）文化因素习得不同 第一语言不存在文化的负迁移 语言习得同时伴随文化因素习得 第二语言 文化干扰 不能沉浸在第二语言文化中 十一、语言能力和语言交际能力 1、语言能力 指人们所具有的语言知识，是内化了的包括语音、词汇、语法等的语法规则体系。 2、交际能力 不仅指说出合乎语法句子的能力，也包括在一定语境中恰当使用语言的能力（得体性）。 启示： 培养汉语交际能力是对外汉语教学目标成为共识。 十二、 情感因素 动机 动机在情感因素中占有很重要的地位。 调查结果显示：在影响第二语言学习的诸因素中，动机占33%，学能33% 智力20%其他14% （1）动机的分类： 内部动机 外部动机 近景动机 远景动机 融合型动机 工具型动机 （2）如何激发动机？ A:充分利用学习者本身已有的动机。 B:语言作为交际工具是最根本的动机，要激发学习者交际的需要。 C:教师的教学活动是最直接的影响学习动机的因素，教师要不断地改进教学 D:以鼓励和表扬为主，多给学习者成功的机会，让他们看到自己的进步。 E:适当运用竞争机制，激发学生上进心，调动积极性。 十三、对比分析 （1）定义 所谓对比分析是把两种语言进行共时对比，从而确定其相同点和不同点的一种语言分析方法。 （2）把对比分析引入到第二语言教学中来始于40年代的美国（弗赖斯）。 拉多（Lado）于50年代中期行为主义鼎盛时期在《跨文化交际学》中正式提出对比分析假说。 （3）理论基础 语言学基础是布龙菲尔德的结构主义语言学， 心理学基础是行为主义学习理论和迁移理论。 十四、偏误分析 1、偏误分析的步骤 （1）搜集语料 （2）鉴别偏误 （3）偏误分类 （4） 解释偏误 （5）评估偏误 2、偏误的来源 （1）母语负迁移 （2）目的语知识负迁移 （3）文化负迁移 （4）学习策略和交际策略 （5）教学环境的影响 3. 偏误分析的局限性 局限性： 1、自然语料收集困难，早期收集语料多为测试语料，不能准确反映学习者的习得规律和过程。 2、各种偏误研究不平衡。 3、偏误来源的分析陷于模式化。 4、只研究中介语中偏误部分，忽视了正确部分。 5、原因部分和对策部分缺乏实证研究。 十五、中介语 1、概述 中介语由Selinker于1972年提出来。 中介语是第二语言学习者在学习过程中，在目的语输入的基础上形成的一种独立的在语音、词汇、语法方面既不同于第一语言也不同于目的语并且随着学习的发展不断向目的语系统逐渐过渡的动态的语言系统。 2、中介语的特点： （1）中介语是一个独立的语言系统，既不同于母语也不同于目的语。 （2）系统性，是学习者创造的一个语言系统 （3）中介语是一个不断变化的动态的语言系统 （4）中介语产生的原因归纳为五个方面，中介语并非都是错误的。 (5)中介语的偏误具有反复性，有规律重现，曲折发展 （6）中介语的偏误具有顽固性，某一部分可能会停滞不前（“僵化”“化石化”）。 十六、语法翻译法 语法翻译法盛行于18世纪末，是第二语言教学最古老的教学法。 1、历史背景 最初用来学习古希腊文和拉丁文。后来有三个主要的用途： 学习阅读古典文献 发展智商 学习现代外语 2、理论基础 语言学基础：历史比较语言学 认为一切语言都源于一种共同的原始语言，因此可以通过互译的方式掌握一种语言。 心理学基础：官能心理学 官能心理学：认为心理各种官能可分别加以训练 ，以促进其发展。 把教学看成是特殊的智力训练，是发展心理的途径。 3、主要教学特点： （1）教学语料是所谓的“规范”语言，既古典书面语。重视书面语，不重视口语。 （2）教