教育学原理第七章课程和 与课程改革.pptVIP

1.实用主义课程理论 （1）实用主义课程理论的思想基础 实用主义哲学是实用主义课程理论形成的主要哲学基础 卢梭的自然主义教育思想是实用主义课程理论形成的主要教育学基础。 杜威的心理学研究成果构成了实用主义课程理论的心理学基础。 （2）实用主义课程理论的基本观点 (1)课程的实质是经验。 (2)经验“做”中学。 (3)“做”的主要形式——主动作业。 （3）实用主义课程理论的评价 实用主义课程理论旨在解决的三个重要问题，即教育与社会生活的脱离、教育与儿童生活的脱离、理论(包括教育理论)与实践的脱离。 他希望学校的教材和教法既合乎儿童心理水平，又能使儿童在经验的基础上最后获取系统的知识，并能在理解的基础上将知识应用于生活经验，这个思路是无可非议的。但杜威的“从做中学”却不能负起此项重任。 2.人本主义课程理论 （1）人本主义课程理论的形成与发展 自20世纪70年代起，人们开始严厉地批评结构主义课程理论。结构主义课程理论的主要代表人物布鲁纳于1971年也进行了自我批评，认为应该少说“学科结构”，多谈“学习者和他的学习结构”。在这种情况下，以人本主义心理学为基础的人本主义课程理论在批判结构主义课程理论的过程中迅速发展起来，其主要代表人物有马斯洛(A．H．Maslow)、罗杰斯等。 马斯洛与需要层次论 马斯洛(Abraham H. Maslow, 1908-1970)美国人，管理心理学家 需要层次论是研究人的需要结构的理论 需要层次论的构成根据三个基本假设： ◆ 只有未满足的需要才能影响人的行为 ◆ 人的需要按重要性和层次性排成顺序 ◆ 当人的低层次需要得到满足后才会追 求高一层次的需要 需要层次理论(1) 生理需要 安全需要 社交需要 自尊需要 自我实现需要 需要层次理论(2) 自我实现需要 尊重需要 社交(归属)需要 安全需要 生理需要 需要层次 满足方式 挑战性项目, 创新与 创造机会, 培训 重要项目, 赏识, 显赫的办公位置 朋友, 权贵, 上级, 顾客 工作保证; 医疗人寿保险; 安全规则 基本工资, 工作机会, 温暖, 饮水, 工作餐 MG2-28 （2）人本主义课程理论的基本观点 课程目标是自我实现 课程内容的选择——适切性 课程实施。 人本主义课程理论认为，在课程实施中，学生要亲自体验各种经验，形成自我概念和独立自主的个性。老师的主要任务是创设学习材料丰富、学习设备齐全、能刺激学生主动探索的环境以及充满尊重、理解、信任、温暖和愉快的气氛。 （3）对人本主义课程理论的评价 人本主义课程理论重视学习中的情感因素，充分尊重学生个体，有利于学生的个性发展；强调学生的主动精神，要求课程适合学习者的需要，对课程编制、教学实施都有启发作用。但人本主义课程理论忽视了社会对学生发展的现实性和可能性的必然制约的一面，这种制约又影响到人的整体的发展，使人的自我实现最终难以实现。 3.建构主义课程理论 （1）建构主义课程理论的产生与发展 建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J. Sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)等。 皮亚杰指出，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展；并提出“同化(assimilation)”、“顺应(accommodation)”与“平衡(equilibration)”三个概念。 科恩伯格对认知结构的性质与发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基提出的“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，并提出了“最近发展区”的理论。 （2）建构主义课程理论的基本观点 知识仅是一种个人诠释。学生的知识不是由教师教给的，而是由学生自己运用已有的知识经验积极主动建构的。在建构过程中，学生所处的社会历史文化大背景及个人的性别、年龄、种族、知识小背景等都起着重要作用。 （3）对建构主义课程理论的评价 优点：在教学过程中，以学生为中心。强调学习是学生对知识的“主动建构”，而不是“被动接受”。对改革传统的“填鸭式”教学提供了有力的理论支持，对正确认识学生在教学过程中的地位有积极的启示作用。强