教育学原理第九章德育理论和 与实践.pptVIP

第九章 德育理论与实践 第一节 德育活动的基本原理 一、德育的内涵 （一）德育的内容界定 广义的德育包括“政治教育”、“思想教育”、“道德教育”和“法律教育”等，更为广义的德育内容界定还包括“心理教育”、“性教育”、“青春期教育”、甚至还应包括“环境教育”、“艾滋病教育”等。狭义的德育内容界定专指道德教育。 （二）德育与人的品德发展 联系：首先，人的品德发展的形成规律，是教育者组织德育过程的重要依据之一，违反它，德育工作必然会事倍功半甚至劳而无功；其次，德育的最终目的，也正是为了促进受教育者思想品德的形成，德育是影响人品德发展的主导因素。 区别：一方面，人的品德发展受生理成熟程度的制约，也就是，在一定的年龄阶段能够形成什么样的思想品德有它的自身的发展规律。人的品德发展规律是不以人的主观意志为转移的，德育必须以此为“根据”，但“根据”不等于德育本身，不可将二者等同。另一方面，影响人的品德发展的因素有很多，包括：内在因素（遗传与主观能动性），外在因素（大小环境与教育），外在的德育只是影响人品德发展诸多因素中的一个。 （三）德育与智育、体育、美育 德育与智育、体育、美育的关系是教育内容中四个相对独立组成部分之间的关系。它们既相区别，又相联系。从区别来说，它们各有自己的特有本质，特殊的矛盾和作用。 它们又是相互联系的。表现在：第一，它们共同服务于教育目的，促进受教育者的全面发展和丰富个性的形成；第二，德育工作为其他教育提供了精神动力和价值方向；第三，德育与其他各育之间相互渗透，相辅相成。只有德育与智、体、美育相互配合进行，才能彼此促进，培养出符合社会需要的德、智、体、美诸方面都能得到生动活泼主动发展的社会主义新人。 二、现代德育的功能 （一）德育的个体性功能 德育的个体性功能是指德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响。德育的个体性功能包括德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面。 （四）德育的社会性功能与个体性功能的协调： 1.社会主义国家个人个性的发展与人的现代化、社会的现代化是一致的。 2.个人的价值是在个人对社会的关系中体现的。 3.社会发展的统一性与个性发展的多样性的统一。 三、德育过程中学生思想品德形成规律 （一）学生思想品德的形成是知、情、意、行统一培养的过程 （二）学生思想品德的形成过程是促进其思想心理内部矛盾运动的过程 （三）学生思想品德是在教育性的活动和交往当中形成的 （四）学生思想品德的形成是长期的、反复的不断提高的过程 四、现代德育观念的实然与应然 （一）德育的主体化 (二) 德育的生活化 （三）德育的审美化 第二节 德育践行机制 一、德育途径与德育方法体系的构建 （一）理论与实践教育相结合 （二）学校、家庭和社会教育沟通 （三）教育与自我教育相结合 （四）集体教育与个别教育相结合 二、德育评价体系的建构 从德育评价的学段而言；要构建小学各年级、初中各年级互相衔接的评价体系。 从评价对象的人员而言，要构建对学生德育评价、家长德育评价、社区德育评价诸方面相互联系的评价体系。 从评价方式而言，应构建形成性评价与终结性评价有机结合的评价体系。