教育学原理第四章教育目的与人的全面的发展.pptVIP

第四章 教育目的与人的全面发展;一、教育目的的概念; ; 教育目的具有主体性，由于确定教育目的的主体的要求不同，决定着教育目的的利益倾向不同。确定教育目的的主体包括国家、社会团体、家长、学生以及学校。;（三）学校教育目的的特点; 1.区别：教育目的涵盖的范围更加广泛，对教育工作的各个方面都具有规范和约束作用；而教学目的一般只是指具体的教学或学科教学活动所追求的预期结果，并不适用于像学生工作、学校管理、环境设计等教育活动的环节。教育目的是教学目的的上位概念。 2.联系：教育目的制约着教学目的，并主要通过教学目的加以体现或实现。在一般的教学目的下又有学科教学的目的或目标，它们都受制约于总体的教育目的。;第二节 人的全面发展;（二）马克思关于人的全面发展学说;; 由于马克思和恩格斯运用唯物主义的观点，科学地分析了人的发展与社会生活条件的关系，并指出了社会主义社会应该培养全面发展的人及培养的途径和方法，为制定社会主义教育目的指明了根本方向，奠定了科学的理论基础。 ;1．人的全面发展的含义; 2．人的片面发展是由社会分工造成的。 马克思和恩格斯依据分工的发展历史，曾把资本主义时期的分工分为两大类，第一类称为“社会内部的分工”，即社会分工；第二类为“生产机构内部的分工”，即“生产机构内部的分工”。它们的区别在于“第一类分工是社会劳动分成不同的劳动部门；第二类分工是在生产某个商品时发生的分工。” 亦即前者分的是劳动角色，后者则分的是人。 马克思指出人的身心分离这个过程“在简单协作中开始，在工场手工业中得到发展，在大工业中完成。”;3．人的全面发展是大工业生产的必然要求。大工业使人的全面发展成为一种必然的现象，这是因为 （1）大工业的技术基础是革命的 （2）大工业打破了工场手工业的专门化， （3）大工业生产为人的全面发展提供了可能性。 ; 资本主义生产的社会化和生产资料的私人占有制之间的根本矛盾。这种矛盾表现在“劳动者替富者创造了惊人作品，然而，劳动替劳动者生产了赤贫。劳动生产了宫殿，但是替劳动者生产了洞窑。劳动生产了美，但是给劳动者生产了畸形。”;工人阶级是任人宰割的羔羊;流水线上的固定工作岗位;干活机械化造成手不断抖动; 只有到了共产主义社会，迫使人们奴役般地服从分工的情形才能完全取消，脑力劳动与体力劳动的差别也随之消失，劳动不再是谋生的手段，而成为生活的第一需要，这就为个人提供了全面发展其全部体力和脑力的机会。同样，只有到共产主义社会， 由于社会财富的充分涌现，人们得以充分拥有发展所需的闲暇时间和教育等条件，而这些条件正是人的全面发展所必需的。 至此，人的全面发展的理想才得以完全实现。; 6.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径 马克思和恩格斯非常重视教育在人的发展中的重大作用，他们把教育看作是实现人的全面发展的必要条件。马克思指出：“要改变一般人的本性，使他获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育或训练”。; 恩格斯也指出：“教育可使年轻人很快就能够熟悉整个生产系统，它可使他们根据社会的需要或他们自己的爱好，轮流从一个生产部门转到另一个生产部门。因此，教育就会使他们摆脱现在这种分工为每个人造成的片面性。”马克思主义认为培养全面发展的新人必须给以全面发展的教育。 ; 从马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点中，我们可以看出，人的全面发展，最根本的是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力尽可能的多方面的充分的自由的统一的发展，同时还包括道德、志趣和意向的发展。 ;实现人的全面发展的条件;第三节 我国的教育目的 一、 我国社会主义教育目的的确立与发展 教育目的不是固定不变的。在不同社会形态、不同时代，有不同的教育目的。每个时期的教育目的都具有时代特征，反映着当时的社会经济政治面貌。 建国以来我国对教育目的的表述经过了多次变动。 ; 1949年12月，教育部在北京召开第一次全国 教育工作会议，确定了全国教育工作的总方针：“中华人民共和国的教育是新民主主义的教育，它的主要任务是提高人民文化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、买办的、法西斯的思想，发展为人民服务的思想。这种新教育是民族的、科学的、大众的教育，其方法是理论与实际一致，其目的是为人民服务，首先为工农兵服务，为当前的革命斗争服务。”这个方针后来被称为新民主主义文化教育方针。 ; 1957年，毛泽东同志在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者