教育学课件1.教育的产生与的发展（上）.pptVIP

第一章　教育与教育学　; 案例一;[另一班主任也遇到类似情况] 一位学生上课迟到了，被班主任碰到。 老师：(温和地)XX同学，今天来迟了，是家里有事，还是身体不舒服?你可以告诉我吗? 学生：(难为情地)不是。 老师：(委婉地)你今天起床迟了?昨晚睡得太迟了吧?以后可要早睡早起啊! 学生：(由衷地)老师，我明白了。 ; 教育是一个复杂的系统，她需要我们 用理性去透析， 用勤奋去培育， 用爱心去播种； 更需要我们 　　用灵魂去站稳自己的立场； 　　　　　　　　　在这个过程中，需要我们 　　　　用大脑探寻教育的真谛， 　　　　用灵魂塑造教育的立场， 　然后一直走下去……;Education;你是否把“旅行”当作一种教育活动 ？ 独立的学习活动是教育吗？ 母亲给孩子喂乳是教育吗？ 教人偷窃是教育吗？教学生考试作弊是教育吗？教学生造假以应付外部检查是教育吗？;概念下定义基本形式 　　　(被下定义的)概念：种差　+　（最邻近的）属概念;问1：“教育”这一概念的最邻近属概念是什么？ ;问2：教育的“种差” 是什么？ ;教育与抗洪救灾的有什么不同？ 　　　　　　　 教育与医疗、美容有什么不同？ 　　　　　　　 教育与艺术活动有什么不同？ 　　　　　　　;教育的人际关系性 教育的精神影响性;1、广义的教育;3、侧重于某方面说“教育”;特别推荐阅读：　　 　　 　　肖 川 , 胡乐乐：教育”概念的词源考古与现代研究，《大学教育科学》2010 年第3 期;三、教育的起源;观点2 ：生物起源说;观点3 ：心理起源说―[美]孟禄 　　教育起源于儿童对成人行为的“无意识”的模仿;恩格斯：劳动是整个人类生活的第一个基本条件，劳动创造了人本身。;观点5：教育的生活起源说－－来源说;;观点6：教育起源于人类的交往（叶澜） 　　1、“起源”不同于“产生”、“出现”。 　　2、探讨“起源”则要找到“原型”，交往活动包含着教育的基本要素，是“教育的原型”。 　　　（1）交往的双方 　　　（2）交往的内容 　　　（3）交往的结果; 1、教育的产生与存在是人类基于生存、生活和交往的需要。;　　作为人类特有的一种社会活动，教育： 　　　　　－－是社会行动建构的结果， 　　　　　－－而不是理论建构的产物。;一) 原始形态教育/非形式化教育的主要特点：;二）古代教育/形式化教育的主要特点：;教育目的—教育目标比较狭窄：培养直接为统治阶级服务的人才（多为：学为仕官、学为僧侣）;教育方式 　　　－－教育方法比较呆板、机械，主要是单纯的知识传授、强迫性的道德灌输、社会阶级性与等级性的服从； 　　　－－采用个别教育的组织形式（效率低） 　　　－－允许教育中的体罚手段；;教育管理：处于人治状态，学校教育的兴废完全取决于统治者的个人品质与时局的状态。;三）近、现代教育/制度化教育的特点 　现象－－　;1、不断扩大教育对象，教育对象具有广泛性 ;2、教育密切联系社会生产、生活实际，教育的生产性受到社会普遍的关注 ;3、教育内容极为丰富，涉及科学、人文众多学科，表现出开放性 4、重视教育科学研究，提倡按科学规律办教育，体现教育的科学性 5、重视教育立法，依法治教，表现出教育的法制性 6、重视教育的交流与合作，表现出教育的国际性;五、教育的功能与效益、本质及其争论;上层建筑说 生产力说 双重属性说 多重属性说 社会实践说 教育的社会化说 教育文化说 教育本质演变说 类本质说 等等　;认为教育是作为人类生存的一种工具而存在的。 　　　具体而言， 　　　　　　教育是政治斗争的工具； 　　　　　　教育是经济发展的工具； 　　　　　　教育是文化传承的工具。 ;本体论; 把教育看成是走向社会平等的一个比较现实的途径，通过一定的教育必将导致人们取得经济或社会地位的平等，这就是平等论。 “学而优则仕”——中国的传统 　　隋唐的科举制将学校教育制度与选士制度结合在一起。 　“社会机器的平衡论”——西方先哲的见解 　　通过“社会契约”消除不平等 　　教育培养“自然人”——一种有能力签订合约的自食其力的独立自主的人（如：爱弥尔） ;成层论;教育是通过培养人为政治经济服务的一种社会的上层建筑 历史性与阶级性是其根本的社会属性。 教育与生产关系的联系是直接的、无条件的。生产力对教育的影响需要通过生产关系这个中介的。; 教育是劳动力的再生产。 教育具有传递生产劳动经验的职能 教育事业发展规模、速度、教学内容、手段、形式