教育学课件第七章　1－3教学概念分析和 与教学规律和 与原则.pptVIP

问：课堂上有问有答，气氛热烈，是否就是启发式教学？ 　启发的四种状态： 1）不启不发； 2）启而不发； 3）不启而发； 4）又启又发。 启发性原则的关键：创设问题情境，激发学生学习动机，引导其积极思维。 　　　　　　　　　教师所起的作用只是点睛而非替答，使学生形成的愤悱状态。 案例分析：为何启而不发 公开课：《小八路》执教者是参加工作两年的中师毕业生，仪表教态自然，普通话流利标准。课文有幅插图：一个小八路坐在石头上聚精会神地看书学习，文中介绍小八路长得很结实，“那么，小八路为什么长的结实呢？” 　老师提出了问题，学生皱紧眉头思索。有个学生慢慢举起了小手。“因为他不挑食”，老师和颜悦色地让她想想还有别的什么原因。回答的仍是“不挑食”，连问了几个学生均是如此，课堂僵住了。 提出补充问题，引导深入：　“小八路生活在什么年代，作为一名战士要经常怎样，从而使身体会变得怎样？ 　步步引导，学生自然得出结论：小八路经常行军打仗，得到锻炼，所以身体变结实了。 补救的方法： 　学生进入了愤悱状态，已经在积极思维了； 　问题出在教师的与学生已有的知识经验脱节，头脑中缺乏关于艰苦的战争年代的感性材料，所以只能凭自己目前已有的知识经验作答。 为什么启而不发？ 4、怎样贯彻启发性原则： （1）激疑设问，独立思考　　　 （2）调动学习的主动性。 （3）发扬教学民主 （4）让学生动手，培养独立解决问题的能力。 （1）设问激疑，独立思考 设问激疑： “问则疑，疑则思” 对所提问题的要求？ 避免两种倾向： 要有一定的思考价值 要难易适中－－ 　1）问题过大、过深、过难。 　　全班站起来一大片，谁也回答不了，最后只好教师自己回答。从表面看，虽然也完成了提问的形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了老师的高明，于教学两方面都是无益的。 　2）问题过小、过浅、过易。 两种形式: 　　极简单的“是不是”、“对不对”之类的选择问； 　　极肤浅的填空问。如“作者是谁”、“我们的主人公精神多么什么呀”等。 学生不加思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣（热闹假象）的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯 《祝福》“我真傻”； 《促织》 “久不售” 　教例：启发性教学 因势利导：使学生认识步步深入 掌控思考过程：有时间、抓重点、要层层深入，提出补充问题，不仅要理解知识，还要理解学习的过程。 （2）调动学习的主动性－－没有主动性就不可能积极思维，独立思考。 影响主动性的因素： 　　内部：好奇心、兴趣、爱好、求知欲； 　　外部：自我提高、附属的内驱力（希望通过学习获得地位、荣誉、或得到父母师长的赞赏、表扬） 　教师要充分了解学生的情况和特点，深入钻研教材，把握教材的重点、难点和关键　　 教学上培养学生的学习主动性，最主要的是充分发挥教材本身的吸引力，以此激发求知欲和积极性。 （3）发扬教学民主－－重要保证 　　发扬民主，就是教师以民主的精神对待学生，不以势压人，而是以理服人，调动学生的学习积极性，促进学生思维的多方面发展。学生有不同的问题也可以向教师提出，教师回答不了的也不必强压学生。 建立民主平等的师生关系。 创造民主和谐的教学气氛。 鼓励发表不同意见。 相信学生的智慧和力量。 材料：于漪老师《木兰诗 》、《宇宙里有什么》教学中应对学生的质疑 　　　《老师，让我来讲》 《老师是一只青蛙》 第七章 教 学 　了解和把握教学的概念、教学过程的特点/教学规律、教学的原则、教学方法、教学组织形式和教学基本环节。 课程与教学的关系： 教学是课程的实施过程吗？ 课程与教学是同一事件的两个方面！ 　　课程包含不了教学，课程与教学是一个有机的、共生的整体。 　　教学不只是被动实施课程的过程，更是课程创生的过程。 请描述你所观察到的教学活动，尝试给“教学”作出理解。 教学活动的主要构成要素： 首先，教学活动是为谁而组织的？ 其次，为什么要组织教学活动？ 第三，凭借什么去完成教学目的？ －－为学生 －－达到一定的教学目的 第六，师生间进行信息传递是单向的吗？ 最后，有没有常被忽视甚至无视的领域？ －－教师 －－依靠一系列方法（以及方法背后教学规律与原则、教学思想与理念） 第四，在教学活动中是谁指导学生学习？ 第五，教师怎样根据并运用课程教材来使学生学习，从而达到教学的目的？ －－交互活动 －－教学环境 －－主要凭借教学内容，或者说是课程－－包含着一定的知识、能力、思想与情感等方面内容组成的结构或体系。这是教学活动中最有实质性的因素。 传递知识 形成技能 培养智能 塑造品德 健康体质 发展个性 第一节 教学概念分析 一、“教学”的界定 二、教学概念辨析 一、教学的定义 教学：是教师根据一定目的，有计划、有组织、有系统地引导、维持和促进学生自