教育学课件第七章　5－教学组织形式与教学基本的 环节.pptVIP

内部心理与外显行为相结合的目标陈述法－－情感态度价值领域 格伦兰 首先，提出一个一般性目标（终点目标）。该目标先用表示心理活动的词语来陈述，如懂得、理解、运用、掌握或欣赏等；　　　　　　　　　　　　[概括陈述] 然后，再陈述过渡目标（使能目标）或用可观察的行为作例子。这些使能目标和行为例子可以提供证明学习者满足目标要求的具体行为。　　　　　　[实例说明] 　过渡性目标可被看作是终点目标的先决条件，是学习者达到终点目标所必须学会的特定行为，而终点目标关注的则是整个教学目标的结果。 例－－“学习者对某活动持有积极的态度” 　　陈述终点目标：学习者对某活动持有积极态度 　　分别陈述使能目标，表现在： 学习者说他喜欢这个活动；学习者选择这这项活动而放弃其他活动； 学习者充满热情地参加了这项活动； 学习者通过与他人讨论或鼓励他人参与来彼此分享活动的乐趣 －内外结合观 概括陈述：“领会心理学术语‘表象’的含义” 内部活动过程，难以直接观察和测量 实例说明：能用自己的话转述表象的定义 　　　　　能列举2－3种表象实例 　　　　　能区别表象与想象的异同 　“形成爱国主义情感” “能够参加爱国卫生大扫除”、“能够写歌颂祖国的诗文” 例： 例： 2）教学目标有效陈述的条件 教学目标应该分类、分层表述－－避免目标陈述时的随意性和盲目性 教学目标陈述的对象应是学生学习的结果－－区分”教学目的“与”教学目标“、厘清教师行为与学生变化 教学目标陈述的基本结构力争全面、完整－－形成规范的教学目标结构 目标陈述力求明确、具体，便于观察、测量、评价－－提高教学目标陈述的科学性 　　在实际编写教学目标时，如果对象是非常明确的，直接指向特定学生集体，则通常可以省略 目标水平、序列 7.0 创新 6.0 评价 适应 5.0 综合 个性化 复杂的外显反应 4.0 分析 组织化 机械动作 3.0 应用 价值判断 在指导下作出反应 2.0 领会 反应 定向（心理定向、生理定向、情绪定向） 1.0 知道 接受 知觉(有关其的知识、性质、功用) 认知领域 情感领域 动作技能 （或心理运动）领域 （辛普森E.Simpson） 　　　　　　　目标领域 布鲁姆的教育目标分类体系 教学目标应该分类、分层表述－－避免目标陈述时的随意性和盲目性 加涅的教学目标分类体系 智 慧 技 能 辨别学习 指对各种客观的情境或者物理特征进行辨别，涉及听、视、触、嗅等感觉方面。但它不是对环境的全面描述 具体概念学习 指建立在辨别学习目标之上的、能够确定某类事物中的一个或多个例子的学习目标 定义性概念学习 指学生能够通过一定的规则将事物或事件进行分类。 规则学习 指学生能够按一定的要求描述和转换情境中的概念和命题 问题解决学习 指学习者能够在新的情境中运用规则和概念去解决问题，并在这个过程中获得更高级的规则和概念 认知策略学习 指学习者能够有效地调节和控制自己的认知过程 言语信息学习 指学习者能够记住由有意义的命题构成的言语信息，具体表现为能够复述和加工这些命题 动作技能学习 指学习者在完成操作和动作时达到一种熟练状态，它可以用操作或动作的执行速度、精确性、力量功边疆性等特征来描述和测定 态度学习 指学习者形成了一种能够对行为作出选择的内部准备状态或者反应倾向 新课程标准：“知识与技能 ”；“过程与方法”；“情感态度与价值观” 。 第七章　教学 　　　第五节　教学组织形式 　　　第六节　教学基本环节 第五节　教学组织形式 一、教学组织形式含义 指为完成特定的教学任务，依据主客观条件，师生按一定的要求组合起来进行活动的结构。 中小学常见的教学组织形式？ 通俗地说，教学组织形式是研究教学活动应怎样组织、教学的时间与空间应怎样有效地加以控制和利用的问题：教师以什么样的形式将学生组织起来；通过什么样的形式与学生发生联系；教学活动按什么样的程序展开；教学时间如何分配和安排等问题。 教学组织形式，是指教学的空间结构和时间序列的统一。 二、班级上课制（课堂教学） 　　　　　　　　　　　　　　　　　－－最基本的教学组织形式 1、定义： 　　　――课的基本组成部分之间的顺序衔接和时间分配 　1）组织教学　　2）检查复习　　3）讲授新知 　4）巩固新知　　5）布置作业 中小学主要的课型是什么？大学主要的课型是什么？ 　　　　――根据一节课所要完成的教学任务的多少加以划分的课的种类 　1）单一课：新课、练习课或实验课、复习课、检查课 　2）综合课（混合课） 2、课的类型 3、课的结构 可概括为班、课、时三字特征。 　将一定数量的学生按年龄和知识程度编成班级，使每一班级有固定的学生教室，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和按照固定的教学时间表对全班学生进行（分科）上课的教学组织形式。 4、对目前我国中小学班级上课的