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小学生英语单词学习中存在问题与解决策略 　　【摘要】 本文将探讨目前小学英语单词教学中存在的一些问题:①小学一、二年级学生的模仿能力强,但认读能力较弱,尤其对一些音近,形似的单词,更是难以区分。②小学三、四年级学生单词的认读能力明显强于一、二年级学生,但在英语单词的拼读、记忆上能力较弱。③高年级学生记忆单词的能力强于低中年级学生,但多数学生不能灵活运用单词。在此基础上提出相应的解决策略:单词教学方法要讲究科学性;单词巩固方法要讲趣味性; 对学生评价要讲究灵活性 　　【关键词】 单词学习;解决策略 　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0085-02 　　 　　著名语言学家威尔金斯(1972)曾指出: “Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed” (没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达。)AllenValette更是精辟地??出:无论是那种目标语,词汇在所有语言教学中都是重要因素。词汇学习当然也是小学阶段学生英语学习的重要组成部分。 　　本文将探讨目前小学英语单词教学中存在的一些问题及相应的改进对策。 　　1 小学生单词学习中存在的问题及障碍 　　1.1 小学一、二年级学生的模仿能力强,但认读能力较弱,尤其对一些音近,形似的单词,更是难以区分。笔者还发现在教学过程中孩子们能很快地读出新教授的单词,一本英语书,他们甚至能从头到尾背下来,可是当你把其中的单词和句子重新列出来,许多孩子就不认识它们了,而且他们对一些细小的差别难以分辨,如他们经常会把read读成 red,把ride读成 red。 　　1.2 小学三、四年级学生单词的认读能力明显强于一、二年级学生,但在英语单词的拼读、记忆上能力较弱。 　　1.3 高年级学生记忆单词的能力强于低中年级学生,但多数学生不能灵活运用单词。他们有的能按照单词表上的顺序将单词一一背出,或是能根据中文说出单词,但遇到什么时候名词该加s,什么时候该加es,动词的一般过去式是什么,这个单词的固定搭配短语是什么…就会感到很迷惘。在他们的作业中经常会看到这样的现象,如: She never wash dishes every day. I write homewok at the weekends. There are two book on the desk. 　　2 解决策略 　　2.1 单词教学方法要讲究科学性 　　a. 语言获得的顺序是:听、说、读,然后是写。第一步,口头呈现语言,即学生听;第二步,要求学生口头表达,即孩子说;第三步以书面形式呈现,即孩子读;最后要孩子以书面形式表达,即孩子写。(《An introduction to Teaching English to Children》 Susan House Richmond publishing)单词教学也是一样,应该遵循这样的规律。在教学中经常看到有的教师将这样的顺序打乱,甚至去掉前面两个步骤,只剩下读和写,结果学生学的枯燥、无味、呆板。而有的教师在教低年级时,往往非常注重前两步,忽略了读和写,这样势必会造成许多只会听、说的英语“小文盲”。对于低年级刚接触英语的孩子们,教师应准备大量的卡片,可以一面是图片,另一面是单词,让孩子会看着图说英语,也会认读单词。在跟磁带朗读课文时,不妨让孩子们用小手边指边读,做到“耳到、口到、手到、心到”。 　　b. 我们可以使用不同的方法教给孩子们单词,用实物、动作、图片、表情或是翻译法等等。(王蔷)但是就小学生而言,笔者认为实物、动作、图片、表情等教学方法明显优于直接翻译法。小学生的形象思维明显优于抽象思维,我们在教学单词时,何不利用学生的形象思维优势来帮助他们学习呢?例:教学happy, angry, sad时,我们就可以使用表情法来教学;教学full, hungry, thirsty 时,我们就可以使用动作法来教学;教学pen, rubber, pencil case时,我们可以使用孩子们身边的实物来教学;教学park,zoo, supermarket时我们可以使用图片来教学。 　　c. 可以适当教给学生一些语言知识,让学生轻松学习词汇。小学高年级学生的抽象思维能力逐渐在加强,在这个阶段,适当教给他们一些简单的语言知识,可以起到事半功倍的效果。如在《小学牛津英语》(江苏版)5B unit 4的B部分中有这样一些词组: sit quietly,speak loudly , dance beautifully, walk carefully,jump high, run