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影视资料在历史教学中应用原则 　　摘 要: 在中学历史课堂教学中,教师要使学生感知历史事实材料并形成历史印象,除了应用形象化的语言描述外,还必须借助形象的教学手段,丰富学生的感性认识。在诸多的形象材料中,历史影视资料可将某段历史动态的呈现出来,形成生动的历史印象,因而被广泛地应用到历史课堂教学中,但是在实际教学过程中要使用好影视资料,还必须遵循客观的教学原则。 　　关键词: 影视资料 历史教学 应用原则 　　 　　随着社会信息化的飞速发展,多媒体在教育教学工作中的作用日益凸显,与传统教学相比较,它具有知识容量大、密度高、范围广、操作简便等优势,能实现对学生感官的多重刺激,提高学生的学习兴趣和学习效率,在历史学科教学方面尤其具有优势。 　　《历史课程标准》的指导思想是以学生为主体,强调学生学习方式的转变和学生个性化学习的全面发展。要贯彻这一指导思想,就必须注意培养和提高学生学习历史的兴趣和激发学生热爱历史学习的激情,影视资料的运用是实现这一目标的有效途径之一,还可以培养学生从历史资料中获取历史信息的能力。因此,运用多媒体技术,从视觉、听觉等许多方面让学生去感受历史,了解历史,发现历史,能给开放型历史课堂教学带来无限生机与活力,并提高历史课堂的效率。但在历史教学中,也存在着一些误区,比如简单地把一些影视资料无目的地引入课堂,简单地进行资料的堆砌,不加选择地应用等。这样应用不仅不能起到多媒体应有的作用,反而适得其反。那么如何高效地运用多媒体,我结合教学实践及其他教师的经验,谈谈影视资料在历史教学中的应用几点原则。 　　1.真实性原则 　　学生历史概念的形成源于对历史事实的感性认识,其途径之一就是源于教学中对形象知识材料的接受。那么,教学中所呈现的历史影视资料应真实,因为历史影视资料具有特别显著的形象性。也正是由于这种突出的形象性,学生在接受后往往成为进行历史思维发展的基础,甚至成为评价历史事物的标准。如果课堂教学中所呈现的历史材料缺乏真实性,历史教学就丧失了科学性和严肃性。所以,历史电影资料的真实性是其在课堂教学中应用的最基本要求。如在讲述人教???必修2第2课《古代手工业的进步》“冶铜技术”时,我在上课时插入了实录片《国宝档案》片段,以图声并茂的视听冲击使学生对“灿烂的青铜文明”有了深刻的了解。 　　在课堂教学中,历史影视资料可以说是教材知识的具体化,一旦应用就成为教师所传授历史知识的一部分,应严格遵循传授历史知识真实性原则。历史影视资料类型不同,其内容也具有不同的性质,教师应区别对待,特别是对历史故事片的应用须特别慎重。 　　2.准确性原则 　　历史影视素材毕竟不是规范的原始史料,而是经过艺术加工的综合艺术素材。因此,对于基层历史教育工作者而言,在历史课堂教学的过程中如何做到合理地加以借鉴使用,以使其对传统教学模式产生的帮助达到最大化效果,这就要注意区分影视资料的史料价值,准确地反映课本内容。所以,采用影视资料时教师要注意:进行分类鉴别,历史影视资料按其内容形式可以分为科教片、实录片(纪录片)、资料片、故事片、非历史电影片等几种形式。历史科教片主要突出历史教育作用,有明确的教育意义,史论结合,选择翔实的历史形象材料,并结合具体的说明,具有较高的史料价值。在教学中教师可以根据实际需要选用[1],对模拟资料,教师要进行准确的讲述。如在讲述人教版必修1第20课《新中国的民主政治建设》时,我让学生观看了故事片《开国大典》、《建国大业》等相关片段。学生在看到历史纪实片《开国大典》毛泽东的真实形象时,反而认为这个毛泽东不像“真实的毛泽东”。这种历史形象认识与历史真实形象的错位,对学生历史形象知识结构的建立是不利的。故事片的塑造与真实的历史事实是有距离的,但历史实录片的内容在客观上就是学生建构形象知识体系的基石[2]。 　　3.针对性原则 　　指要注意影像资料的对象性和目的性,必须与所教内容联系密切,注意合理筛选符合真实历史事实和现代历史观念的素材。历史题材的影视片,未必就是能展现真实历史的资料片,有的影视片,名为还原再现历史,创作态度却极不严肃规范,戏说历史的影视剧层出不穷,对正在学习知识且鉴别能力有限的中学生产生了严重误导。更糟糕的是,很多所谓主旋律或者严肃题材的历史剧,对真实历史的修改和歪曲,甚至比明目张胆戏说的更夸张,更富有迷惑性。这就要求授课教师在筛选资料时做到严格把关。注意防止学生在观看影片时思维上“出戏”,即过于关注演员本身或者与历史教育无关的其他细节,比如剧中人物的特定服装,某些特定的布景,以及化妆方面的细节,等等。如纪念建国六十周年的主旋律献礼片《建国大业》,采用明星阵容来吸引观众的眼球。教师若在课堂上应用其片段后,学生讨论的主题会偏离课堂内容,而是以某某明星的演技如何作为讨论的内容,从而严重影响影