2011英语参赛论文--浅谈小学英语教学.doc

农村小学课外英语环境创设的尝试 学校：东溪镇福林中心小学 作者：罗浩 电话农村小学课外英语环境创设的尝试  东溪镇福林中心小学：罗浩 摘要：良好的英语环境是学习英语的一个重要因素：它有利于小学生树立对英语的信心；有利于培养小学生对英语的兴趣；有利于小学生英语口语能力的提高；有利于小学生英语交际能力的发展等。如何在有限的环境和教学条件下创设生机、活跃的英语氛围呢？这是一个永恒和值得讨论与补充的话题。 农村小学生英语学习缺乏一定的环境、缺少课外口语实践的机会，缺乏英语视听材料，这些都在一定程度上制约了小学生英语能力的发展。如何提高小学生英语能力、变英语学习被动为主动，关键在于创设英语环境，使英语学习成为一种需要。本人结合农村小学英语教学的实践，谈谈农村小学课外英语环境氛围创设的几条途径。 一、营造课间英语语环境 农村小学生接触英语的机会少，缺少运用英语的环境与氛围，再加上他们平时不太愿意开口说英语的特点，口语能力很难得到锻炼和提高。为此，我常常在课间到教室，借机与学生作英语口语对话。为了提高学生开口说英语的主动性和积极性，我曾和学生约法三章，老师和学生见面后比比谁先开口用英语问候。一时间，“Hello, Mr. Luo. /Good morning, Mr. Luo. /How are you, Mr. Luo? ...”等日常用语充斥于教室。在师生问候比赛后，我开始与英语水平较好的学生开始简单的英语对话，如“How are you today?/ What day is it today?”以后逐渐加深到“Whats the weather like? /Whats your hobby? /How many people are there in your family? / Where is your home?”……等常用英语口语。这样的语言实践，不仅使学习基础好的学生得到了英语口语的锻炼，而且使其他学生对英语感受到新奇，并产生试一试的开口说英语的动机，进而大胆加入到与我对话的行列中来。这样一来，学生就会主动的参与英语的学习。实践证明，这一尝试不仅能起到以点带面的推动作用，而且学生所运用的口语由浅入深，由易到难，符合小学生的认知规律，使学生克服开口说英语的畏惧心理, 激发了学生学英语的兴趣。 二、开展班际口语交流活动? 为了让学生所学到的英语能在现实生活中得到运用，体现边学边用、学以致用的原则，激发学生学英语的成就感，我有意引导学生扩大口语交流对象的范围，使学生的口语走出班级，走向校园。为此，我先与其他的英语老师商定，希望他们也能引导学生能在班级之间开展口语交际，这样，就为在校园内开展班际口语交流活动创造条件。在英语教研组的倡议下，每学期定期举办几次班际之间的英语交流活动。在活动中，相邻两个班级的学生聚在一起，教师可先为活动制定相应的规则，相应的同学可组成一组;活动中尽量使用英语，做到 No Chinese；运用英语多的小组可获得教师的奖励等等。来自两个班级的学生的不同家庭背景、不同生活经历、不同爱好构成了学生语言交流极好的“信息沟”，他们可谈论各自的年龄、朋友、家庭、爱好……。校园内开展的英语交际活动成了学生们课堂语言实践的场所，使学生在这种交流中体验到了自我价值，并由此转化为学生学习英语的动力，进而促进英语教学水平的提高。? 三、构建校园英语氛围 教室是学生学习生活的最主要阵地。把教室学英语的氛围营造好，能激发学生学英语的兴趣，诱发他们语言学习的潜能，让他们在耳闻目睹中感知英语。所以，在我所教的班级中，我都十分注重英语语言环境的创设，让学生沉浸在英语中，为他们提供运用英语的机会，激发学习英语的兴趣。每学期教室的布置我都提倡中英文结合，针对小学生善于联想、想像力丰富的特点，我鼓励学生为自己的班级起一个英语班名，并张贴在教室门上。给自己的小组起英语名，好在英语课中形成竞争意识。学生给自己起的名字五花八门、各不相同。有以动物名称命名的如：Panda Class, Rabbit Class, ... 有以城市命名的如: Shanghai Class, Washington Class，London Class... 有以小组特征命名的如: Happy Group, Funny Group, Magic Group... 班级黑板报每期须有一定量的英文内容，可以是漫画、格言、英语万花筒等知识。我还发动学生进行自编英文小报活动。每次选定一个主题，如 My classroom, Our zoo, My school 等等。学生可以个人或小组合作的形式，明确组员分工，有