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情境教学在初中数学新课程教学中运用 　　心理学家认为:在学习的动机中最现实、最活跃的因素是认知兴趣,它直接推动孩子们去探求新知识、发展新能力,而若缺乏兴趣,就会使学习成为枯燥无味的负担。在初中数学新课程教学中,实施情境教学是实现教师有效教学、学生有效学习的教学策略,也是提高学生学习兴趣的重要手段。我通过创设情境,可以使学生能动地活动于情境中,更好地实现学生情感、心理的共鸣,充分发挥自我潜能,在潜移默化中积极主动地获取知识,从而提高教学效率。 　　在十几年的教学实践中,我对情境教学在初中数学新课程教学中的运用方面进行了不断的探究和实践,颇有收获,在此与同仁共同探讨交流。 　　一、情境教学的内涵 　　情境教学是指教师在教学过程中根据学生的生理、心理特点,有目的有计划地创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的情感态度体验,从而更好地帮助学生理解和掌握知识。其核心在于激发学生的情感,充分调动学生的“情商”来增强教学效果。情境教学是探究教学的出发点和切入点,就是要将学生的兴趣、需要、态度、情感的培养纳入课堂教学中,并服务于课堂教学。情境教学具有针对性、问题性、启发性、趣味性等特征。 　　二、实施情境教学的原则 　　在初中数学新课程教学中,实施情境教学,教师要根据教材安排的内容,积极创设体现直观性、启发诱导、及时反馈、理论联系实际等原则的教学情境,组织丰富多彩、生动有趣的课堂教学活动,为学生学好数学营造一个兴趣盎然的教学环境,激发学生学习数学的兴趣,从而提高教学效率。 　　1.直观性原则 　　在教学中贯彻直观性原则,主要是为了使学生掌握的数学知识能建立在感性认识的基础上,帮助学生更好地理解书本知识内容。 　　2.启发诱导原则 　　在教学中遵循启发诱导原则,主要是为了调动学生学习数学的积极性,引导学生积极思考。教师要善于结合教材和学生的实际情况,用通俗形象、生动具体的事例,提出富有启发性的问题,引导学生积极主动地去发现问题、探究问题,获取知识。 　　3.及时反馈原则 　　教学过程是信息双向传递的过程,是在刺激反应和??正反应中进行的,只有学生在不断地理解、纠正的循环认知中,才能牢固地掌握所学的知识和技能。教师要根据学生反馈的信息,创设情境,让学生参与讨论,在讨论中辩明正误,从而准确地掌握知识。 　　4.理论联系实际原则 　　学生学习数学知识,其最近目的就是要把这些知识应用于实际,解决实际问题。在教学中,教师应创设符合实际的问题情境,帮助学生自觉地应用所学知识去分析、解决实际问题,提高解决问题的能力。 　　三、实施情境教学的途径 　　“教学有法,教无定法,贵在得法”。实施情境教学没有固定的方法,教师要根据教学任务、教学对象、教学设施和教师本人素质,选择适当的创设情景的途径。 　　1.以设置问题创设情境 　　以设置问题作为教学的出发点,应符合学生的认知规律。教师要根据教材内容,从学生实际出发,从现实生活中选择学生所熟悉的、感兴趣的,或者具有悬念的生活素材,以增强学生的好奇心和学习动力,以激发学生对数学学习的欲望。如在教学“有理数的乘方”课题时,我除利用好教科书上的问题情境外,还创设了让学生更感兴趣的问题情境:“有人说如果将一张纸裁成两等份,把裁成的两张纸摞起来,再裁成两等份。如此重复下去,第43次后所有纸的高度便相当于地球到月球的距离。一张纸的厚度是0.006cm,地球到月球的距离约385000km,你相信这个人的说法吗?”学生觉得这个问题很有趣,又好奇,便很快议论开了。此时,我指出这个问题需用我们今天学习的内容――“有理数的乘方”来解决。创设这样的问题情境,既增强了学生的好奇心,激发了学生急于弄清问题的欲望,又非常成功地引入了新课教学。 　　2.以开展活动创设情境 　　以开展活动创设情境,应具有可操作性,要面向全体学生,给学生充分的课堂活动时间,使学生通过开展活动、交流,形成新的知识。因此,在教学中,教师要以学生动手操作、社会调查、游戏、实验等作为教学活动的出发点,让学生在活动中体验到数学知识在实际生活中的作用,激发学习数学的兴趣,培养学生的数学应用意识。如在教学“展开与折叠”课题时,教师可以在课前布置学生带一把小剪刀和几张旧的挂历纸。上课时,我首先让学生进行“剪一剪、折一折”活动,在活动中认识棱柱的某些特征,了解圆柱、圆锥的侧面展开图等。通过这些活动,进一步发展学生的空间观念,让学生根据展开图形判断立体模型,根据立体模型想象展开图形。最后,我让学生再动手制作简单的立体模型。这样,整节课在活动情境中开始,又在活动情境中结束。课堂上,学生个个动手,人人参与,不仅体验到数学在生活中的作用,而且品尝到应用数学知识解决实际问题的成功喜悦,提高了学习数学的兴趣。 　　3.以自主探