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我国建设终身职业培训体系问题与对策 　　摘要：终身职业培训是终身学习的重要组成部分。目前，在我国终身职业培训发展进程中主要存在管理体制条块分割、职业学校教育发展滞后、职业培训结构失衡以及发展环境较差等方面的问题。针对这些问题，要充分发挥政府在终身职业培训中的作用、建立与各类教育相互整合的终身职业培训体系、深化职业教育与培训的教学改革和进行职业培训的信息化改造。 　　关键词：终身职业培训；终身学习；问题；对策 　　中图分类号：G720　文献标志码：A　文章编号：1009―4156(2011)05―008―03 　　 　　2010年的诺贝尔经济学奖颁给了关于“失业”的理论，可以说这与后金融危机时代西方居高不下的失业率不无关系。构建完善的终身职业培训体系有助于降低失业率，降低社会交易成本，实现社会公平，促进社会和谐，提升全社会的人力资源素质。因此，在我国“建设学习型社会”的背景下，构建完善的终身职业培训体系具有非常重要的意义。 　　 　　一、终身职业培训的提出 　　 　　终身职业培训的理念形成有两个方面的来源：一是实践中职业教育体系的发展；二是对“终身教育”的“终身”理念的引进。目前，世界许多国家尤其是发达国家已将终身职业培训体系整合进终身学习体系，并成为其中最重要的组成部分。 　　保罗?朗克让于1970出版了其终身教育思想的代表作《终身教育引论》，他在该书中指出：“教育不仅限于儿童和青少年，应贯穿于人的一生，即必须终身接受教育。政府应该有组织、有计划地为每一个人一生中的任何时候提供其所需教育和学习的机会。”这一教育新理论的提出，很快在世界各国引起反响。70年代，联合国教科文组织发表《学会生存》，提出学习化社会理想和终身教育思想。经合组织提倡“回归教育”，对技术职业教育进行终身化改革。美国在1976年颁布了《终身学习法》，并在1994年签署的《目标2000：美国教育法案》中特别强调并鼓励提供终身学习的机会。20世纪90年代，欧洲“终身学习年”召开了两个国际继续教育大会，提出“提高工业竞争力的关键在教育”、“努力创建学习型的企业和学习型的组织”等新观点???表明“工业已成为终身教育的先驱者，这是企业生存的需要”。 　　20世纪90年代各发达国家纷纷实施“终身学习”和“继续学习”计划。例如，英国于1998年提出了建立“产业大学”和“个人学习账户”的设想，以便使人们能够更加方便地接受开放式的远程教育和实施“终身教育”计划。日本提出：终身职业训练及终身技能评价是职业教育的根本方向。美国早在1971年就在全国范围内实施终身化的职业教育――生计教育。德国无论政府官员、管理人员、企业内部各级人员都要接受成人继续教育，并建立起以动手能力为特色的职业培训体系。欧盟将终身学习的范畴定义为从学龄前到退休后的学习，强调“在市民、社会或就业视角下，以提高知识、技术和能力为目的，贯穿一生的所有学习活动”，这就使劳动者不会因为工作岗位变化而中断学习，有效地促进了适应知识经济发展的终身学习体系的建设。 　　虽然各国职业教育和培训各具特色，但共同体现着向终身体系发展的趋势。各国青年需要在当前以知识和技能为基础的社会中做好准备工作，职业教育以终身学习的形式为职业转换提供保障。同时，要彻底改变职业教育地位低下的状况，也必须将职业教育纳入终身学习的框架，使职业教育的毕业生既能就业又能继续学业。 　　目前，世界各国职业教育正逐渐融入终身教育体系，职业培训教育不再被看做是终结性教育，而那种认为只靠一次教育或培训就能享用终身的想法或做法已经过时了，因此，适用于各类经济形式、经济活动中的终身职业培训体系应运而生。 　　 　　二、我国终身职业培训发展进程中的主要问题 　　 　　我国当前建设“学习型社会”还处于起步阶段，对构建终身职业教育与培训体系的认识还不够全面，缺少统一的规划和强有力的政策支持。我国终身职业培训在理论和实践中还有很多需要研究和解决的问题： 　　 　　(一)管理体制条块分割 　　职业教育管理体制条块分割。我国万余所中等职业学校绝大多数都是由地方举办和管理的。这些学校分属省、市、县有关部门，近一半归教育部，其他归行业部门及企业办和民办。这种条块分割的管理体制造成了职业学校在专业、地域分布上不合理，规模“小而全”、师资力量和教学设施分散等弊端。终身职业教育要求全国有统一的规划与专门的管理机构，引进优胜劣汰机制，培育高质量的职业教育与培训机构。我国职业技术教育证书包括学历证书和职业资格证书两种类型，分别由教育部门和人力资源和社会保障部门管理。由于职业资格证书种类繁多、标准不一，还远未形成统一的职业资格制度和体系。这种分割的管理制度，不利于职业技术教育的整体推进和健康发展，更不利于终身职业培训体系的建立。而且，我国在实施职业资格制度