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思想品德课教学中创设情境思考与探索 　　教学情境是指在课堂教学中,根据教学内容,为落实教学目标所设定的,适合学习主体并作用于学习主体,产生一定情感反应,能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说,是指作用于学习主体,产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说,则指在课堂教学环境中,作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段,通过外显的教学活动形式,营造一种学习氛围,使学生形成良好的求知心理,参与对所学知识的探索、发现和认识过程。根据初中思想品德课理论联系实际的特点,我就在思想品德课教学中如何创设情境作思考和探索。 　　一、情境创设的必要性 　　著名心理学家皮亚杰道德建构理论认为,个体获得良好的道德观念,是个体自我发展的过程;强调学生的参与意识,让个体自主地建构;这种建构产生的道德利于转化成个体自觉的意识和责任感。这就要求道德教育必须通过一种“中介”来激活个体的道德判断、道德推理,从而使学生将老师传授的道德内容同化、顺化、平衡为个体道德。这个“中介”就是教师创设的教学“情境”。 　　初中思想政治课的教材内容不但从个人、家庭、学校和社会生活等方面对学生进行系统的道德规范教育,而且从情绪、意志和人际关系等方面对学生进行良好的心理品质教育。这些内容更接近于学生的生活、学习和思想实际,因而更容易引起学生情感的共鸣。运用情境教学,能够使学生在愉悦的教学氛围中陶冶情操,净化心灵,从而优化心理品质。另外,根据初中学生现有的知识水平,更容易接受直观、具体、形象的事物,而对于抽象的道德则较难理解。运用情境教学可以把抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性认识的形成,而感性认识则是理性认识的基础,因而在初中思想政治中,恰当地运用情境教学法,有利于调动学生的积极性和主动性,促进其知、情、意、行的协调发展,从而提高学生的心理品质。 　　二、政治课上创设情境的途径 　　1.漫画进课堂,让课堂“乐”起来。 　　漫画蕴涵着深刻的哲理,极富趣味性和幽默感,它以特殊的方式针砭时弊,扬美抑丑。我在教学过程中喜欢收集形式新颖、独特、滑稽、可笑,内容健康向上,教育意义深远的漫画,并恰当地与思想品德课教学内容相结合,使课堂丰富多彩;能增强趣味性,活跃气氛,真正地让课堂乐起来;启迪学生思维,调动学生学习积极性,有利于培养学生分析、理解问题的能力;培养学生学习的主动性,让学生乐学、好学,提高教学质量。 　　(1)漫画激趣,引入情境。 　　思想品德课的导入方式多种多样,运用幽默、诙谐的漫画设置悬念,让妙趣横生的漫画去吸引学生的注意,激发学生的学习兴趣,使学生积极地思考和学习课文。例如在学习“维护消费者权益”一课时,我向学生出示了“顾客是‘上帝’”的漫画,滑稽的画面,令学生捧腹大笑,兴奋极了,课堂气氛顿时活跃起来,我适时地加以控制和点拨,通过漫画导入,激发了学生学习本课内容的兴趣。 　　(2)漫画导思,加深理解。 　　教学中恰当地运用漫画,能使抽象理论具体化,枯燥的内容趣味化,深奥的道理浅显化,用漫画引导学生思考,加深对教材内容的理解,印证教材内容的正确性。 　　2.通过小品情境引导学生感悟。 　　小品以其生活性、思考性、趣味性为特色,它能激发兴趣,丰富想象。课堂上我让学生模拟扮演现实生活中的角色,亲身体验,充分感悟。如在学习文明礼貌内容时,我根据教材漫画设计了小品《小张应聘记》,让两位学生分别扮演小张和招聘方老板,通过一系列言行的精彩表演,演绎了小张第一次应聘落选的过程,然后引导大家讨论小张为什么会落选?大家纷纷发言,认为是小张的言行不文明、不礼貌所导致的,并指出了他做得不好的地方。接着我请学生按大家的指正重新表演小张第二次应聘并被聘用的情景。这时请同学们谈谈小张两次求职的不同结果给了我们什么启示?使学生通过道德践行促进思想品德的形成与发展,从而收到了很好的教育教学效果。 　　3.借助活动情境带动学生参与。 　　学生是学习的主体,要让学生积极参与教学,我们必须在教学中为学生创设自由活动的空间,搭建学生展示自己个性的舞台,让学生在活动中学习,在活动中体验,在活动中思考探究,这样学生才会有真实的感受,学生的综合素质才能得到提高。如在学习“孝敬父母”一节时,最后一个环节设计了一个活动:“爱的献礼――假如明天是你父母的生日,你将给爸爸或妈妈送上一份什么生日礼物?”学生满怀激情地制作了一件件各具特色的“小礼物”。有的同学唱一首歌给父母,有的朗诵一首自己创作的诗送给父母;有的画一幅“爱的天平”,父母的爱永远是最深沉的;有的学生满含深情地说出对父母最想说的话和对父母深深的祝福,实现了知情合一,有效地激发、培养了学生的道德情感。活动的形式多种多样,还可以通过“小组讨论”、“快乐比拼”、