我国普通高校体育课程改革中主要矛盾探析.docVIP

我国普通高校体育课程改革中主要矛盾探析 　　一、50年的历史回顾 　　 　　建国50年来,我国的学校体育工作从理论到实践领域、从指导思想到决策管理、从课程建设到体育课教学、从课外体育活动到课余运动训练、从师资队伍建设到场地器材配备,都取得了长足的进步和巨大的成就,也积累了丰富的经验,为21世纪创建和完善有中国特色的社会主义现代化学校体育体系,奠定了雄厚的基础。 　　尽管如此,我国的高校体育教育中依然存在如下问题:社会各界及各级学校领导仍不同程度地对学校体育的地位、作用认识不足;受有限的学校教育经费限制及对体育的消耗性特征认识不足;学校体育经费投入不足,资金来源不稳定;普通高校体育教学理论体系尚不够完善。 　　 　　二、体育课程改革中存在的主要矛盾 　　 　　1.强制性与自身需要的矛盾。运动是人类的天性,本无须强制。在大学里体育课是强制性的,体育课成??不及格是拿不到毕业文凭的。然而通过调查发现,几乎没有学生喜欢体育课,尤其是女生,这毫无疑问是体育课本身出了问题。翻开普通高校体育教学大纲可以发现,绝大部分的竞技体育项目都在其中。在有限的时间里要学如此多的内容,只有蜻蜓点水般地各项安排几个学时,学生的兴趣无法得到满足,自身需求也得不到满足。再加上“班级授课制”的制约(固定时间、固定地点、固定人数、固定计划、固定教师)――注重集体化、同步化、标准化,而忽视照顾学生的个体差异性和对学生进行个别指导,不利于培养学生的兴趣、特长和发展他们的个性。目前这种带有明显强制性的体育课从内容到形式要改变,学习时间要灵活、内容和形式要多样,才能真正满足学生的体育要求。 　　2.教化功能与自我表现的矛盾。由于历史的原因,改革开放以前,我国的学校教育一直与政治教育融合在一起。体育的政治功能表现得尤其突出,“乒乓外交”及“锻炼身体保家卫国”等使人们自觉不自觉的把体育的功能无限扩大化,这种“扩大化”对学校体育影响更大也更直接。 　　虽然体育是从人类的生产劳动中产生和发展而来的,但发展到今天它决不再是作为基本生存的手段了。在这个高度“物化”的社会里,人性的张扬成为大???题。体育能以它独到的方式为人类提供难得的可以自由展现自我的舞台。如果我们的学校体育无视这一点,在体育课中无限扩大其教育功能,学生不喜欢上体育课也就不足为奇了。从文化的层面来看,任何体育运动都是人类借助其表现内在情感的外在形式。虽然有时也需要一定的组织形式,或受这样那样的规则限制,但那也是为了保证表现过程和结果的“无公害”性和公正性,并不限制人们表现的自由度和个性的张扬与流露程度。 　　3.最终目标与现实目的的矛盾。学校体育的最终目的是:在促进学生全面发展的同时,使学生养成终身体育的习惯。《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基础前提,是中华民族旺盛生命力的体现。学校要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作,使学生掌握基本的运动技能,养成坚持锻炼身体的习惯”。但是我们不能狭隘地理解“健康”这个概念,必须充分认识到:健康不光是免于疾病和衰落,而是保持体格方面、精神方面和社会方面的完善状态,确立生理、心理、社会相结合的多维健康观。 　　体育教学思想上历来存在着两种思潮的争议。一种倾向于体育教学应以增强体质为主,即“体质论”;另一种则认为体育教学应以传授“三基”为主,即“技能论”。其实,这两种争论并无实际意义,体质论也好技能论也好,都只是在追求现实目标,都有自己的片面性。因为,基本运动技能是用来锻炼身体的基本方法,而不一定是竞技项目的技能;增强体质是体育运动的必然结果,唯体质论带来的结果是把体育课直接上成了训练课。唯技能论者带来的结果是把体育课按“学科结构”来上,只注重技术,而忽视体育的本质功能和它的文化内涵。两种都不能完成学校体育的终极目标。只有将两者有机结合起来,尊重体育的人文特性、体育运动的基本规律、人体身心发育的阶段性特点以及人的个性与需求,才可能正确处理现实目标与终极目标的关系,并最终实现学校体育的终极目标。 　　4.教学内容与自我兴趣的矛盾。教学内容是教师按大纲要求按教学进度表安排的具体教学项目。但它不应该是大纲的翻版,教学内容要有所选择。过去由于对教育的全面发展原则的片面理解,加之学校体育深受竞技体育的影响,认为学生尽量多地学习和掌握各项目运动技能,才能促进身体的全面发展。事实上绝大多数的运动项目都具备较全面发展身体的功效。到了大学阶段,每个学生只需选择一到两个项目学习和锻炼就足以。通过调查发现大多数学生每人经常参与的运动项目也就一两项。而在我们的体育教学中项目又那么少,学生又没有选择的余地,不喜爱上体育课也就可以理解了。体育课的教学内容必须有所选择,要尽可能满足大多数学生的兴趣与要求。另外,教师的