探寻本真语文自主教育.docVIP

探寻本真语文自主教育 　　“自主教育”一词，在上个世纪的八十年代，还是一个烙有时代印迹的新概念，而今早已成为一线语文教师的自觉行为。作为早期“本真语文”的探寻者和“自主教育”的默默耕耘者，黄振宇老师二十年如一日地坚守着心中那份本真语文的自主教育追求。随着语文教学实践的深入与自主教育探索的积累，黄振宇老师本真语文自主教育的踪迹也逐渐清晰。 　　 　　一、追寻本真语文的自主教育观 　　 　　黄振宇老师走上高中语文教学的讲台，是在上个世纪80年代中期。改革开放的春风催生语文教改的萌芽，黄振宇老师一边实践着语文教学，一边思考着本真的语文教育：学生究竟需要怎样的语文？语文课堂的主角到底是老师还是学生？怎样的语文教学最有效、最有利于学生的终身可持续发展？结合自身成长的经历感受，黄老师认识到：教育的对象是学生，一切教学行为的目标均应指向??生，学生是自身成长的主体，因此语文教学要以生为本,引导学生回归生活本真、回归语文学科本原、回归人的自主发展。于是，“本真语文的自主教育”便走进了黄老师的教学探索旅程。 　　北师大教授张厚粲在谈及“主体教育观”时认为：教育的重点应是培养学生的学习能力、思考能力和自我约束能力，而不是知识的简单灌输；教育的目的就是要造就终生爱好学习的自主学习者，而非被动的高分低能者。为此，黄振宇老师结合自身的教学体验，提出“人”是教育的最基本着眼点，满足人类自身生活、发展的需要，促进人的全面、和谐的发展才是教育追求的最高目标，因此，语文教学应确立“以学习者为主体”的教育理念，教育必须立足于培养学生自我教育、自我发展、自我完善和自我批判的能力，自主教育已成为未来教育发展的必然。 　　新世纪初，黄振宇老师参加了教育部组织的首批国家级骨干教师培训，其后他发表了《中学生语文自主学习能力的培养与提高》一文。他认为：“培养提高中学生语文自主学习能力，就是让学生在自主活动中学会发现，学会探索，学会学习，学会创新，就是要让学生回归自然常态下的语文学习，就是要根据学生身心发展的特点及语文学科的特点有的放矢地进行教学，让学生自己去阅读、欣赏和品味，去直接与大师对话，去直接亲近原汁原味的 ‘绿色文本’，并自主构建知识体系，自觉养成思考习惯，逐步形成自主学习的能力。”我想，这应该就是黄老师不断追寻的“本真语文”了。 　　转眼间，黄振宇老师杏坛耕耘了25个春秋。在长期的教学实践中，他一直注重践行对教育本真的回归。他认为，教育本真的回归对语文学科来说，更多的就是体现在学生学习自主的回归，就是要尊重学习活动的主体，让学生在教师的引导下，能够真正培养起学习语文的情趣，能够真正注意去观察自己周围的生活，能自主思考生活，最终能够自主发现生活的真谛，发现生活中的美，从而“热爱生活中一切的美”。回归本真语文的自主教育，就是教师通过创设最适合学生自主发展的多元平台，引导学生走进生活这个“源”，遵循语文学科的学习规律，自主认知、自主发现、自主建构，自主获得情趣的陶冶和成功的体验，自主完成个性的塑造与人格的升华。这，也许可以说就是黄老师所追求的自主教育观。 　　 　　二、探索语文自主教育角色定位 　　 　　确立了本真语文的自主教育观，解决了理念层次的认识问题，然而语文自主教育的行动探索并不轻松，黄振宇老师把目光投向了师生角色的转变，他说“要解决教室变学堂的问题”。 　　“学堂”一词自古有之，顾名思义，乃是学生“自主求学之堂、主动学习之地、合作共学之所”。纵观中国的百年语文，“学堂”曾一度变成了“教室”，成了教师“持本教书之室，统一施教之所，管教学生之地”。两者的本质区别，乃是学堂以学生为本，教室以教师为主。其间，语文教学也曾走入困境。然而，经历上世纪末的“语文大讨论”之后，黄振宇老师率先参与了新一轮的语文课程改革，很快他意识到，新课程标准强调学教对象是学生，因此教学要以学生为本，一切为了学生，为了学生的一切，教师要创造适合学生的教育，而不是选拔适合教育的学生。 　　《学记》中说“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，德国教育家第斯多惠更坦诚地指出“不好的教师奉送真理，好的教师叫学生发现真理”，黄振宇老师认识到，语文课堂教学要做到积极正确的导学，教师必须尊重学生主体，必须确立民主教学的思想，要努力为学生创设一个和谐宽松的学习环境，要想方设法调动学生主体阅读的积极性，要坚决扬弃教学专制主义。 　　对于教师在语文教学活动中的角色定位，黄老师认为，教师则应积极地把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色，而不是知识的化身与简单的传授者；教师是学生学习生涯中起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生学习行为的控制者。语文教学培养学生的自主意识，就是要在尊重学生主体的基础上让学生成为学习的主人。 　　黄老师还说，教师要确立以学生为中心的课堂导学理