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探析职业教育思想观念转变 　　摘 要: 转变思想观念,大力发展高等职业教育,是社会主义市场发展的必然要求。发展高职教育,既会面临很好的机遇,又会面对严峻的挑战,而挑战之一便来自思想观念。本文就转变教育观念、加强能力培养等方面进行了探讨。 　　关键词: 职业教育 思想观念 转变 　　 　　随着科学技术的迅猛发展,信息化社会的来临,以及社会生存与发展竞争的加剧,人类将步入知识经济全球化的新时代,而加入WTO则使我国融入了这一发展过程中。全球化的到来要求对中国现行的职业教育观念进行现代化改革。因此,我们要在挖掘、继承和发扬我国高等职业教育长期发展中形成正确的、行之有效的教育思想和观念,积极吸收、大胆借鉴世界先进的教育教育思想和观念的基础上,解放思想、勇于创新,用符合时代发展的教育思想和观念指导高职院校的改革和发展。由于传统的高职教育理念不能为未来的人才提供及时优质的培训,因而必须将目前建立在培养百科知识型学生基础上的传统教育思想(也称“支持型教育”)转变为以四个原则为基础的21世纪新的教育理念,即学会认知、学会动手、学会生存和学会共同生存(也称“发展型教育”)。 　　胡锦涛同志在十七大报告中强调,优先发展教育,大力发展职业教育。随着各行各业用人观念的转变,社会上需要一大批高素质的技能型人才。这就要求职业学院必须更新思想观念,转变办学思想,加强学生能力的培养和综合素质的提高,办出特色,更好地为市场服务。 　　在市场经济体制下,教育作为一个产业,必须按市场需求提供适销对路的优质人才产品。为此,我们首先应该在思想观念上有所转变。转变更新教学培养模式,首先要转变办好高等职业教育的观念。在我国传统的教育观中,评价学生水平的尺度长期以来是以对所学知识的继承度是一张唯知识的质量观。对于培养生产经营第一线和基层部门实际工作者的高等职业教育来说,这种教育质量观的导向是不正确的,必须予以改变,而代之以技术应用能力和劳动技能为主体的质量观。这种以能力为本位的教育理念的确立意味着高等职业教育在人才培养方面应注重以下几点。 　　一、注重对学生创新意识和创新能力的培养 ???　传统的教育是一种知识传承式教育,是面向过去与现在的教育,高等职业教育也深陷其中。而加入WTO则意味着加入到全球经济发展一体化的进程中,创新的再生产是全球经济发展的助推器,应用知识和添加创意成为经济活动的核心所在。人们懂得为什么做,比懂得如何做更具现实意义。对知识进行再生产、再制造的创新人才将受到社会的广泛欢迎。因此,培养学生的创新精神和创新能力要成为一种教育理念渗透于高等职业教育从教学计划、专业设置到实际教学的始终。 　　二、注重对学生综合意识和综合能力的培养 　　传统的高等职业教育是一种“专才”式教育,它注重人才技能的“专才”化培养。随着“入世”和全球经济一体化进程的加快,学科和行业间的界限逐渐被打破,在经济领域中越来越呈现多结构性和综合性特征,社会急需知识面广博、基础扎实、具备多元知识和才能的复合型人才,要求劳动者既具有特定的职业知识与能力,又具有职业应变和转换能力。因此,高等职业教育要求学生必须既具有广博丰厚的基础,又是某门学科的“专才”,即在培养“专才”的同时,抓好“通才”的教育。我们在制定教学计划时,应强调学科间的相互交叉与渗透,同时在专业能力的基础上复合各种知识,特别应强化学生的外贸知识和外语交流能力,以应对WTO及全球经济一体化带来的挑战。 　　三、注重对学生实践意识和实践能力的培养 　　高等职业教育培养目标是应用型高等人才,所以必须坚持实践性原则。而我国以往的高等职业教育更多地沿袭成人高等学历教育的模式,过于注重理论的系统掌握,忽视知识的实际应用。这种教育模式远不能适应全球经济一体化的新需要,但高等职业教育重建有别于普通高等教育的人才培养模式,势在必行。高等职业实践教学完成应是在企业,而不是在学校,真正意义上的实践教学平台应该来自于各行业。实践教学基地建立在企业,才能真正提升实践教学的质量。德国高等职业学校实行的“双元制”办学模式,实践教学就主要由企业解决。以汽车修理技术专业为例,学生所使用的修理工具和修理设备都是同汽车制造厂设备的先进程度同步,实践教学课程全部由企业工程师授课,部分专业课程也安排在企业讲授。这样,学生学到的是实用技术和先进技术,真正把培养学生分析和解决实际问题的能力放在生产一线完成。德国高等职业学校人才培养模式的经验无疑值得我们借鉴。 　　四、摒弃“单干”的教育模式,注重培养学生的合作意识和合作能力 　　冷战结束后,合作代替了对抗,和平与发展成为当今世界的两大主题。在这种状况下,国际间的资本流动越来越频繁,资本的全球流动扩展了投资者的经济与财政空间,促进了私人企业的发展,同时也促进了跨国间的合作。中国入世后,中国经济与各国相