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我国高等院校建立和完善学分制对策研究 　　摘要： 学分制是一种以学分为计量单位，并以此作为学生毕业标准的管理制度，我国高等院校已普遍推行学分制改革。本文以分析学分制的内涵为出发点，探寻影响我国高校学分制改革的主要因素，并在思想理念、培养方案、课程体系、管理制度等方面进行了思考，提出了一些解决问题的对策。 　　关键词： 高等院校 学分制 选课制 对策研究 　　 　　19世纪以来，学分制开始成为东、西方大学教学管理制度的普遍选择，我国自1978年以来，也曾先后出现了四次推行学分制的高潮。［１］目前，我国绝大多数高等院校已建立了多种形式的学分制管理模式，但在学分制的实施过程中，围绕着学分制的内涵体系、管理制度、评价标准等方面，不少高校都存在争论和困惑。本文通过对学分制内涵的剖析，根据当前高等院校实施学分制中存在的问题，探究完善学分制的对策。 　　 　　一、学分制的内涵体系及实施要素 　　 　　学分制是一种以学分为计量单位，并以此衡量学生学业完成状况的教学管理制度，是以学生取得最低必要学分作为毕业标准的高等学校一种教学管理制度。［２］学分制强调以“学分”作为唯一标准，不受学年或学时的限制。主要表现为学习时限的伸缩性、学习内容的选择性、课程考查的变通性和培养过程的指导性，通过以上措施，学习者在教师的指导下，根据自己的特长、兴趣、爱好和学习基础，自主选择最能满足其个性发展的学习内容和学习方法，并在自我管理、学校引导的双重教育过程中走向成熟。也就是说，学习者在一种相对而言较为宽松的环境下，可以更大程度地自主选择、决定自己学习的内容、方法、地点、时间、教师等，并最终对自己的学习行为负责。学分制有利于发挥学习者的主体性，能充分挖掘学校的办学潜力，最大限度地利用教学资源，发挥学校的办学效益。 　　学分制的实施，涉及诸多因素，主要包括选课制、弹性学制、主辅修制、间修制、免听免修制、重修制、奖励学分制、GPA制、导师制、毕业资格审核制等。［３］在这些因素中选课制、弹性学制是学分制实施的基础，主辅修制、重修制等则是与学???制密切相关的管理、评价手段。根据这些因素在学分制构建中的作用大小，一些研究者将目前我国高等院校的学分制分为五种模式：完全学分制―计划学分制―学年学分制―复合学分制―全面加权学分制。［４］有些研究者还将几种选修制模式进行对比研究，并指出实施完全学分制是我国高校学分制的必然选择。其实在实施学分制的过程中，因为社会基础、教育制度的区别，我们不能盲目模仿西方高等教育的模式，更不能以“彻底”或“完全”来评价学分制的成败。学分制是一个动态的发展过程，而不是一个一成不变的结果。因此，不存在所谓的“完全学分制”和“彻底学分制”，也不能笼统地讲哪一种模式的学分制最好。我国数百所高等院校层次多样、结构复杂，只有结合实际，选择符合自身发展的学分制模式，采取循序渐进、稳步推进的方针，才能保证学分制改革的顺利实现。 　　 　　二、影响高校学分制实施的瓶颈因素 　　 　　1.基础教育模式及高校招生制度与学分制的矛盾。我国的基础教育多年来一直实行学年制教育，学校按部就班地开设文化课程，学生被动地接受教育内容，因此当学生跨入教育模式完全不同的高等院校时，长期的思维定势和学习习惯使得他们面对选课制无所适从，从而产生了选课的盲目性。有的学生超出自己的能力，贪多求快，结果导致顾此失彼；有的学生不考虑知识结构的逻辑性和顺序性，随便性较强，造成消化知识的障碍；也有些学生专门选择时髦的课程，忽略了基础知识的学习，从而有违学分制改革的初衷。 　　我国现行的高校招生制度也在一定程度上影响了学分制的深入开展。我国的高招政策是根据学生的高考成绩按专业录取，学生进校时已经确定了其今后的专业方向，学生只能按照所学专业选择课程，取得相应的毕业文凭，很难根据自己的意愿和潜力重新选择专业，而学生适应何种专业，学习兴趣的产生实际是进入高校后经过一定阶段的学习和实践而确定的，因而现行高招政策实际上限制了学生在专业及课程上的选择权，对于高校推广学分制具有负面影响。 　　2.必修课和选修课的比例不合理。我国高等教育在课程设置上的一大传统是必修课过多，四年本科阶段必修课达到3000学时甚至更多，从而造成即使开出了选修课或跨专业选修课程，学生在大量的必修课的压力下，也难有时间或精力进行选修，只能被动地按学校的计划听课，选修课常常沦为配角。目前，我国学分制改革较早的北京大学必修课程约占总学分的60%，选修课程约占40%［５］。国内有些高校还将选修课分为限选课和任选课，其中任选课主要是些文史、艺术、体育的素质教育课，且任选课学分只占到总学分的5%―10%，这些行为片面理解了选修课的实质，不利于促进高校复合性和创新性人才的培养。 　　3.师资及选修课程严重缺乏。学分制的实施造成