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情境创设生物课堂教学点睛之笔 　　摘 要： 任何教学活动都应该以教学目标的达成为起点和归宿。情境的设计是教师引领学生达成教学目标的重要手段和载体，使用恰当的情境能激发学生用已有的知识经验和认同策略来同化和顺应新知，为学生走向成功开好头。创设教学情境的基本着眼点是学生身心的和谐发展和主动发展，它以激活学生思维为核心，通过接近生活实际的语言、实物、操作情境的创设，巧妙地把教学内容融入到实际问题的解决之中，促使学生的逻辑思维和形象思维协调发展，提高学生的思维品质。 　　关键词： 生物课堂教学 教学情境 兴趣 　　 　　随着新一轮课程改革的不断深入，传统的以接受式教学为主的课堂教学方式逐渐被有利于培养学生能力的以探究式为主的教学方式所取代。新课程标准明确地指出：教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这就要求在实际的教学过程中，教师要尽可能地创造各种机会和条件，帮助学生积极参与教学活动，并指导学生学会自己读书、自己感受事物、自己观察、分析和思考问题，从而培养学生的创新意识和能力。而加强问题情境的创设能够使师生在教学中产生共鸣，激发学生的学习兴趣，使他们能乐于学习、主动学习，对课堂教学的成功起着十分重要的作用。 　　“情境”是探究教学的出发点和切入点。“情”就是将学生的兴趣、需要、态度、情感的培养纳入课堂教学；“境”是通过各种真实环境或模拟世界的创设，拉近知识和学生现实生活的距离，使学生感到知识和客观世界、现实生活的密切联系。创设问题情境，能使学生想问、会问。思维通常是由问题情境引起的，且以解决问题为目的。一个好的问题情境能吸引学生的注意力，使其想方设法地寻求答案，在积极寻求答案过程中，学生就会不断产生一些新的问题，由趣生疑、由疑促思、由思发问。 　　生物学发展史表明：生物学知识一方面来自于外部，即不断地探究发现，另一方面源于内部，即生物学自身的发展。虽说“课程因生活而生动，生活因课程而精彩”，但生活化真实情境的创设，受到许多条件的制约，有些几乎是不可再现的。情境创设的方式多种多样，??以是语言描述、观察事物、实验演示，也可以利用多媒体创设，等等。同时情境的创设要具有新颖性、奇特性，新颖是引发好奇心的火苗，好奇心是兴趣之先导，兴趣是求知之动力，是智慧和灵感引发和形成的催化剂。 　　“好的开头是成功的一半”，课堂教学情境的创设十分重要，一节课的开始就将学生的兴趣细胞激活，可以使学生在整个课堂探究过程中处于积极的状态。 　　1.通过生活、生产实际创设情境 　　新课程特别倡导用具体的、有趣的、富有挑战性的素材引导学生投入到生物学习活动中。而生物学是和生活联系很紧密的一门学科，很多知识可直接运用于日常生活。因此生物课堂教学创设问题情境的素材应尽可能选择生活中学生熟知的实例，只有精妙的设计，才能使生物课堂教学不再显得空洞、枯燥，而是具有趣味性，这样就能拉近生物学和学生生活的距离，让学生感受到生物学知识来源于生活实际，来源于生产实践，极大地激发学生的探究欲望，提高他们学习的积极性和主动性。 　　例如：在学习“植物细胞渗透吸水和渗透失水的原理”时，可联系日常生活创设这样的情境请学生思考：盐拌黄瓜、糖腌西红柿时盘子里水会变多，变多的水从哪里来？如果青菜发生了萎蔫现象，怎样使青菜变得鲜嫩？学生很快就明白了细胞既能失水又能吸水。在了解了相关知识后，让学生分析：为什么盐碱地上庄稼长不好？一次性施肥过多为什么会造成“烧苗”现象？等等。又如：学习“植物的激素调节”内容时，可设问：在窗台上的花会怎样生长？为什么朵朵葵花向阳开？什么物质使它们产生了这样的动力？再如：在“细胞呼吸”教学中，在有氧呼吸和无氧呼吸的理论教学中，可以将谷堆“发热”“出汗”等现象引入课堂加以分析，也可将民间酿酒时“先来水、后来酒”的现象结合理论加以教学。在这些生活实例的“引领”下，使学生不仅容易理解所学的知识，而且能感受到成功的喜悦，激发学习生物学的热情和信心。在这样的课堂教学过程中，学生置于亲切、自然的“主角”地位，从而学得轻松、愉快。 　　2.运用故事、成语、俗语、谜语创设情境 　　我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素。如何激发学生学习的兴趣，是生物课教学成功的关键所在。对于七、八年级的学生来说，他们的好奇心强，思维活动以形象思维为主，对具体的、直接的、新鲜的事物最敏感，而对那些抽象的、理性的事物却感到乏味、枯燥，甚至厌倦。因此对于教师来说，必须利用有利的一面，转化不利的因素，巧妙设计，变换形式，适当地运用一些和生物有关的故事、成语、俗语、谜语等进行教学，这样不仅会把枯燥无味的内容讲得生动有趣，而且能激发学生探究的兴趣，增长其生物学知识。 　　例如：通过“