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情境教学在语文课堂中运用 　　摘 要： 发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量有积极的影响。 　　关键词： 语文课堂教学 情境效应 教学氛围 　　 　　课堂教学是教学的基本组织形式，是完成教学任务的中心环节，也是特定情境中的人际交往，是师生间感情和知识信息的交流。二者的交织流动，共同汇成教学过程中信息回路的总流。在语文课堂教学中，我认为情境教学是一种能使语文课“活”起来的较理想的教学方法。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”从中不难看出兴趣在学习中的重要性，教师应当最大限度地激发学生的学习兴趣。现代教育家叶圣陶在《二十韵》中说：“作者胸有境，入境始与亲。”因此，教师应根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，通过创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，调动学生对学习的兴趣和积极性，让课堂在情在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就会具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量有积极的影响。所谓情境创设是指在教学过程中为了达到既定教学目的,根据教学内容，从教学需要出发引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们对作品的感悟和体会，从而提高课堂教学的效率。巧妙设计教学情境，不仅有利于教学目标的完成，而且对学生的全面发展起着重要作用。那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？我从以下几方面进行了尝试。 　　一、展现“生活”情境，激活语文课堂 　　生活是创作的唯一源泉。文章反映社会生活、展现人生世相。以文章为例，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，必须“披???入情”，引导学生了解文章所反映的生活，理解文章的思想立意，体悟其意境情感，领会其构思技巧，并使之受到真善美的熏陶。中学生虽然社会生活阅历不丰富，对人生体验也不深刻，但他们正处在花季年龄，站在人生的“第二起跑线”上，对生活充满希望。所以要把教材中所反映的生活与学生的实际生活通过创设情境沟通起来，打开学生已有的知识经验的库藏，强化他们的体验，增进他们对文章的理解。语文课本里的不少文章是蕴涵着深情厚意的，要让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情，有的时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要抱着一种大语文的观念，跳出课堂，使语文与生活相联系，从课内到课外，然后从课外回到课内，这个时候学生对课文的理解就会上一个台阶。比如在教学《大堰河――我的保姆》这一首诗时，现在的孩子多为独生子女，大多是被捧在手掌心宠大的，难以理解艾青对大堰河的一片深情。我就先让学生自由畅谈他们最爱的人做的让他们最难忘的事，在这基础上引导他们体会人间真情，然后讲述了自己对外婆的爱的小故事，最后再介绍这首诗的写作背景，学生很快就理解了文中那深沉的爱。做文同做人，有的时候，要让孩子明白课文，同时也要让孩子明白做人。我通过自己的故事，激发了学生的情感，跳出课文的同时也是在解决课文，创设了一种生活情境和情感情境，取得了较好的教学效果。联系生活创设情境，使学生振动起飞向生活及历史广阔蓝天的翅膀，使那些学生见所未见、闻所未闻的内容鲜活了起来，唤起了学生的想象力，这样学生对审美对象的认识与把握就更全面深刻了。 　　二、再现“图画”情境，激活语文课堂 　　作者通过语言文字状物、叙事、写人、绘景、表情达意时，总寓于自己的胸中之“境”，这“境”就是画，文与画是相通的。借助图画可以再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化。在图画面前，学生能够较迅速、真切而又立体地感知课文内容，体会到创作者把图画变成语言文字的高明，以及依文绘图的创造性，也能培养审美情感。中学课文中的小说内容大都配有插图，它们有助于学生对语言文字的理解。可以“就地取材”，借助这些绘画，再现情境。在学习《装在套子里的人》一文时，我让学生认真看插图，仔细观察图上的内容，充分发挥自己的想象力，然后口头描述出来。描述后，学生脑中就有了一个较鲜明的“套中人”形象：别里科夫“不管晴天雨天，雨鞋雨伞是必备之物；枉论家事国事，说己说人皆自陷于辞”。他不仅把自己严严实实地裹在一个又一个的套子里：戴黑眼镜，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵，衣领高高竖起，“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，带上雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣”，他憎恶现在，歌颂过去，他就是借这一个又一个的“套子”来躲避现实生活。他还用“可千万别闹出什么乱子”这样的口头禅来钳制他周