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情境教学在初中物理课堂中作用 　　摘 要：文章用较丰富的事例，阐述了情境教学在初中物理课堂中培养学生的学习兴趣；激发学生创新思维；挖掘学生创造潜能等方面的重要作用。 　　关键词：情境教学；学习兴趣；创新思维 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2007)8(S)-0020-2??? 　　在学校教育教学工作中，课堂是情境教学的主阵地。正确运用情境教学，有利于激发学生情感，培养学生的学习兴趣，帮助学生更好地学习和掌握知识，特别是对以实验为基础的物理学来说尤为重要。? 　　 　　1 巧设问题情境，有利于培养学生的学习兴趣? 　　 　　兴趣是学习能力的源泉，是影响学生学习自觉性、积极性和持久性的直接原因，是创造性学习的重要因素。学生对学习活动的兴趣越浓，注意力就越集中，求知欲也就越强，学习效果也将会随之提高。因此，作为物理教师要善于引发学生的好奇心，激发他们的求知欲，培养他们良好的学习兴趣，善于找到兴趣点，利用物理学科实用性、趣味性的优势，引起学生探索求知的欲望，促使他们亲自实践，以达到培养学生动手、动脑、观察、想象、思维的能力。这就要求我们物理教师在教学中注意创设问题情境，掌握教学方法的技巧，合理安排教学内容，结合学生实际，内容深浅得当，难易适中。教师要从问题入手，善于提出问题，以此来牵动学生的思维，拓展学生想象力，促使他们对物理学科产生兴趣。 ? 　　在课堂教学中一是设立疑问误区，激发学生的好奇心，加快学生进入学习状态。如在讲初三物理（见九年义务教育三年制初级中学教科书物理第二册）人民教育出版社第四章第4节导体和绝缘体时，我首先演示(书本?P52?中图4-12)甲图实验，让学生初步明白玻璃是绝缘体，继续演示(书本?P52?中)乙图实验，边演示边引导，使学生由产生疑问到误区再到疑问，最后自发进入学习状态，通过老师引导，最终明白导体和绝缘体不是绝对的，而是相对的。二是以自然界中的现象设计情境，引出问题，以激发学生的求知欲。如利用下雨天打雷和看见闪电引入光速和声速，以人的影子来引出光的直线传播，以照镜子抓镜中的人头为例来引出平面镜??像的教学等。三是从典故出发，使学生得到启迪。如以阿基米德鉴别皇冠来引入密度的测定，以曹冲称象来引入物体浮沉条件的应用等。四是通过简易实验，加强感观刺激。如把一支直筷子斜插入装有水的碗中，通过现象引入光的折射。利用在冬天拔开保温瓶塞时，看见白气来引入液化教学等。? 　　 　　2 创设课堂情境，有利于激发学生创新思维? 　　 　　学生学习的主动性和创造性与教师自身思维的灵活性和丰富性密切相关，所以作为初中物理教师在课堂上，要为学生营造敢想、善思的创造性学习氛围及情境。例如：在讲到初中（见义务教育课程标准实验教科书物理8年级上海科学技术出版社）第一章第一节“走进神奇”教学中，我首先提出问题：自然界中的神奇有哪些？让学生思考一会儿后，我通过电视中自拍摄的“浩瀚的天空，群星闪烁；夕阳西下、天边一片彩霞；黄河咆哮；雪山崩塌；龙卷风的威力无比”等图片，再配上相对应的音乐，投影到屏幕上，引导学生结合书本知识，一边观察，一边分析理解，看到一幅幅动静交替的色彩画面，使学生体会到了自然界中神奇无所不在、无奇不有，加上老师运用生动形象的语言描述，学生完全陶醉在美丽的自然界情景中，思维处于积极兴奋状态。当老师提出自然界中神奇除上述外，还有那些神奇现象？绝大多数学生在老师点拨下触景生情，纷纷举手发言，举出了如冰雹，时而像汤圆，时而是小豆粒；雨，时而又悄然无声，时而瓢泼倾盆；云，有时似鱼鳞，有时像城堡……等等例子。这样，建造了课堂上学生的自主学习的一种学习氛围，同时也培养了学生的智力发展。? 　　 　　3 把握情境教学，挖掘学生的创造潜能? 　　 　　“有所知，必有所感，感而激发。”在课堂教学中，一是灵活多样的教学方法，如教师指导学生讲评，作业批改，师生答辩，共同讨论等，能促进学生情感的升华和创新能力的培养。在讲授第四章第1节(见九年义务教育三年制初级中学教科书物理第二册)“摩擦起电，两种电荷”教学中，我用事先准备好的塑料钢笔在干净的头发上摩擦、靠近接触轻小纸屑，让学生观察归纳出带电体的性质：带电体可以吸引不带电的轻小物体。并同时结合书本知识，演示书本?P?44 (图4-2)实验，让学生明白自然界中普遍存在两种电荷（即正、负电荷）。从而进一步掌握电荷间相互作用的规律同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引。最后，引导学生观察验电器的构造和应用，提问检验物体是否是带电体？方法有几种?多数学生认为只有两种(教参书上也只有这两种)①用物体靠近轻小物体来判断，凡不吸引轻小物体，则该物体不是带电体：凡吸引轻小物体，则该物体是带电体。②用物体接触验电器金属球，若金属箔片张开，则该物