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情境教学运用于高中化学教学理论与实践研究 　　摘要：从理论上作梳理和探讨，认为情境教学可实施于高中化学教学，并通过创设几种基于情境教学的操作模式加以尝试，结果令人满意。 　　关键词：情境教学；高中；化学；教学；研究 　　文章编号：1005－6629(2009)02－0059－03中图分类号：G633.8文献标识码：B 　　 　　1 选题的缘由 　　 　　反思以往应试的化学教学，它虽使学生拥有了所谓“牢固”的知识，但主要方式是灌输，直接目的是应付暂时的考试，学生在化学在学习中缺少应有的过程与情感体验，他们经常抱怨化学繁、难、枯燥且无用，学习兴趣不浓，价值观被歪曲。相当一部分学生在离开学校后，原有的化学知识便成为废弃物或很快从头脑中“痛快”地一扫而空！ 　　如何摒弃应试教育，以适应新的教育形势，这需要良方！情境教学理论作为一个卓越的本土理论，经过20多年的实践，成功解决了基础教育中的许多难题，成为改变落后教育方式，践行素质教育的一项法宝。笔者认为，情境教学理论的诞生与成熟对高中化学教学改革来说，同样是福音，是值得展开深入研究的。 　　 　　2 理论梳理与推断 　　 　　情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。在理论构建上，情境教学形成了“形真”、“情切”、“意远”及“理寓其中”四个基本特点和“以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为重点，着眼发展性；以情感因素为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性”的五个要素。在实践操作上，概括出了“以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境”的六条创设情境的主要途径。 　　情境教学的整个理论体系，立足于学生的实际特点和切实需要，尤其重视学生的情感体验，充分体现着以人为本的思想。该理论中最核心的字是“情”，而情是人皆有之、人皆需求的，小学生如此，中学生也如此！以情感为纽带，渗透教育性，达到良好的教育教学效果是情境教学的绝妙所在。笔者认为，???要运用合理，并适当加以调整或创新，情境教学是能够很好地促进、优化高中化学教学的！ 　　 　　3 主要的几种教学模式 　　 　　3.1情境环教学模式的构建 　　3.1.1理论架构 　　联想奥运五元环既彼此独立又相互关联的特点，笔者产生了构建“情境环教学”模式的想法。即，在教学中通过创设多种相互关联但又富有个性的情境单元，使得情境与情境相互融合、互相支持。这种模式仍以情境教学理论为基础，重在把握情境单元之间的关系，是本课题研究的常用模式，也往往与其他具体的情境教学模式相结合。 　　3.1.2 案例展示 　　此处以“氨”（人教版）的教学为例： 　　情境单元1，用生产生活情境引入教学：图片展示――粮食丰收，体会由此带来的快乐。 　　情境单元2，联系已有的化学知识，进入回忆知识的情境：畅谈粮食丰收与元素氮之间的关系，进而想到了曾经学习过的某些化肥，由氮肥的来源引出本课的主角――氨。 　　情境单元3，借助景物美，进入联想情境：展示生活中美丽壮观的喷泉，联想到，要是实验室中也能模拟出喷泉，那该多么有趣！ 　　情境单元4，实验与探究情境：演示氨的喷泉实验，调动学生注意力和积极性，促使自主分析喷泉的原理，探究“泉水”为什么“红得那样动人”。 　　情境单元5，注意转移，进入极力探索真理的学习情境：对氨水产生兴趣，研究其中究竟含有哪些粒子，分析氨水与液氨的区别，开始深入认识氨水的化学性质。 　　情境单元6，创设新的科学探究情境，挑战学习的新高峰：由神秘的“魔棒生烟”实验引发新的疑惑，推动新一轮探究，学生形象而生动地认识到氨气能与酸反应的化学性质。 　　（师生共同沉浸在纯厚、融洽的课堂氛围中） 　　情境单元7，过渡并转移到对其它相关知识的研究情境中：由氨气与酸反应的产物都是铵盐的事实，联想到氮肥，顺利地步入对铵盐性质的研究。 　　情境单元8，激励情感，让热爱并学习化学的情境持续：展示图片，介绍诺贝尔奖得主、德国化学家哈伯因在合成氨方面作出的杰出贡献，激发学生的学习兴趣和创新意识。 　　3.1.3总结与效果 　　这堂课以情境教学的“四特点”，“五要素”，“六途径”为基础，对“情境环教学”模式加以运用。让学生在一系列有意义的情境中体验过程和方法，深刻地习得新知。 　　课后，教师与学生进行了交流，他们兴奋地说：“听课时有着很强烈的挑战与发现未知的欲望，而且学习效果也确实很好！”听课教师点评：“切切实实感受到了情境的存在和对教学产生的巨大作用。更可贵的是，课堂中的情境创设自然，形式和内容丰富，且环环相扣，引人入胜！” 　　3.2以多媒体和信息技术为支撑，促进教学情境的