情感因素与任务型听力教学关系研究.docVIP

情感因素与任务型听力教学关系研究 　　摘 要： 本文旨在探讨情感因素与任务型英语听力教学的关系，主要探讨大专生在英语听力学习过程中情感因素之间的关系，在这些转化关系中重点分析情感因素转化为动机的情况。 　　关键词： 情感因素 任务型听力教学 关系 　　 　　1.引言 　　长期以来，英语教学大多采用传统的教学方法，而传统的PPP教学下的课堂，以听力材料为中心，学生是被动的听力者，课堂气氛枯燥，学生在情感态度上表现出焦虑、自信心不足、缺少兴趣、动机不强等方面的问题。学生花了很多的精力和时间来学习英语，但是效果不佳，甚至某些学生出现过度焦虑?恐惧?厌学等消极情绪，从而影响学习积极性，进而影响学生健全人格的塑造和高尚情操的培养。“情感是维持学习动力的助推器，出现障碍必然导致学习的停滞”（王初明，2001a：12）。虽然早在20世纪，国外一些专家学者对情感因???在英语听力学习中的作用进行了研究，但是他们大都把情感因素分开论述对语言学习的影响。任务型教学被认为是一种以学生为中心，具有使学生形成学习的内在动机的潜能的一种新型教学法。笔者期望通过这一研究，能够对我国专科院校的教师在激发学生的听力动机上有一些启示，对专科英语教学有所借鉴。 　　2.任务型听力教学 　　任务型语言教学起源于印度，并于二十世纪八十年代在西方各国盛行。该模式是交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。经过长达三十年的实践，西方语言学习理论家在任务型教学方面形成了许多独到的教学理论。 　　2.1任务型教学的实施原则 　　Willis（1996）提出了任务教学方法的五项原则：1）要接触有意义且实用的语言；2）要使用语言；3）任务促使学生运用语言；4）在任务链的某一点上要注重语言本身；5）不同时期要不同程度地突出语言。 　　Nunan（1999）也曾提出了任务型教学的原则：1）言语情景真实性原则（The authenticity principle）；2）形式―功能原则；（The form-function principle）；3）任务相依性原则（The task dependency principle）；4）在做中学原则（Learning by doing）；5）脚手架原则（Scaffolding）。 　　2.2任务型教学的实施步骤 　　Willis（1996）提出的任务型课堂教学的实施步骤是最具代表性，她从教学实践出发探索出了一个操作层面的任务型课堂教学框架。 　　1）前任务（pre-task） 　　教师引入任务。 　　2）任务环（task cycle） 　　a）任务（task） 　　b）计划（planning）――各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。 　　c）报告（reporting）――学生报告任务完成的任务的完成情况。 　　3）后任务（post-task） 　　a）分析（analysis）――学生通过录音或活动展示分析其他各组的任务执行情况。 　　b）操练（practice）――学生在教师的指导下练习语言点。 　　3.情感因素的概念和分类 　　为了更好地论述情感因素对外语学习的影响，根据现有的研究成果，以下对情感因素进行定义和分类。 　　3.1情感因素的概念 　　情感（affect）是指人的喜?怒?哀?乐等心理感受和情绪体验。情感因素是一系列复杂的心理因素的组合体。情感因素在外语学习中有着与认知因素同样重要的作用。“语言学习，就其本质而言，是一个认知过程，主要是通过诸如感觉?直觉?思维?想象?注意?记忆等认知活动来完成的。但情感对于认知活动具有不可低估的影响作用，二者相辅相成、相伴相随，贯穿于学习的全过程，而且互为目的和手段”（李银仓，2005）。美国人文主义心理学家卡尔?罗杰斯（Carl Rogers）认为学生的认知过程与情感过程是交织在一起的同一过程，谁重视“情感教学”这一“非正式课程”，谁就能充分开发学生的内在驱动力，而这种内在驱动力会激励学生最终走向成功。 　　3.2情感因素的分类 　　Jane Arnold（1999）根据不同的标准把情感因素分为两大类：学习者个人的情感，包括焦虑、抑制、人格和动机；学生与老师之间的情感，包括移情、课堂上的互动、文化差异等。前期学者论证过情感因素影响英语学习，但是大部分学者只是论证单个具体的情感因素对英语学习的影响，很少论证哪些情感对英语听力学习起重要作用，并一旦它们发生变化，其他的情感因素也会随着它们而改变。 　　有的学者将情感分成两大类：积极情感与消极情感。积极情感包括自信、自尊、移情、动机、兴趣等；消极情感包括焦虑、紧张、失望等。 　　本文将对哪些情感因素对英语听力学习起重要作用进行论述，并且通过问卷调查结