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探求使物理课堂充满生命力活力因子 　　摘 要：本文从“错”→将错就错→错中求真；“问”→问中生疑→疑中悟真；“动”→手动心动→动中探真三个方面以实例阐述了学生自身的课堂学习行为是使课生命力的宝贵源泉。 　?关键词：活力因子；错中求真；疑中悟真；动中探真 　?中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2007)8(S)-0022-3??? 　　学生自身的课堂学习行为是使课堂生命力的宝贵源泉――活力因子。新课程改革极大程度地解放了学生的学习观念、释放了学习的时间和空间。课堂教学由“一言堂”转向了“互动式”和“探究式”。那么，如何站在教学主体――学生的角度上来认识并探求物理课堂的活力因子，使物理课堂充满鲜活的生命力呢?以下是笔者从多年的教学经验中得到的几点思考和体会。? 　　 　　1 活力因子：“错”?将错就错?错中求真? 　　 　　教学反馈中学生形形色色的回答可以从正反两方面为教学带来新的契机。学生之间存在着明显的个体差异，而正是这种个体差异蕴藏着巨大的财富。能给出精彩准确答案的学生老师当然喜欢，而对于那些答错的、答偏的、甚至不会答的学生要么不屑地说声“坐下”，要么回敬一句“你怎么这么笨呢?”，甚至坐也不让坐了。其实，正是这些学生的各种内涵和外延不同的答案，甚至是错误的答案，可以给教学提供最具体的反思、感悟和加深的机会。正确的答案让学生对知识进一步强化巩固，而不完美、不完善，甚至是错误的答案，从反方向作用于学生的学习和思维，则会使他们对疑难的知识获得更深刻、更完整、更理性的认识。? 　　例如：在讲到力和运动的关系问题时，提出以下问题让学生自己讨论回答：? 　　1、水平面上运动的物体为什么会停下来?? 　　2、物体为什么会有加速度? ? 　　3、要使物体不断地运动，必须始终要有力作用于物体吗?? 　　对于问题1存在两个观点：①物体停下来是因为用完了能量或用完了推力；②摩擦力和空气阻力是物体停下来的原因。? 　　对于问题2存在以下几个观点：①加速运动的物休受到的力应不断增加：②当施加一个外力并突然停止用力后物体还会加速一小会；③只要有力作???在物休上物体就可以产生加速度。? 　　对于问题3存在两个观点：①要使物休不断运动必须始终有力，且很大一部分学生认为动力必须大于阻力，否则物体就会停下来；②匀速运动的物休不需要力。? 　　学生对力和运动的关系问题的认识最基本的错误可归纳为：? 　　(1)物体运动需要力来维持。? 　　(2)受力物体脱离施力物体后仍可以受到力的作用。? 　　(3)匀速运动时物体受到的动力大于阻力。? 　　针对以上问题教师不用急于指出学生的错误所在和正确的结论。而应让他们各抒己见，充分暴露自己的错误观点然后通过：①请认为水平面上物体停下来是因为用完了推力的同学到黑板上对水平面上运动的物休进行受力分析；②请认为受力物体脱离施力物体后仍可以受到力的作用的同学讨论飞行中的足球的受力情况；③请认为匀速运动时物体受到的动力大于阻力的同学上台做气垫导轨上小车匀速运动的实验，这样让学生通过分析和实验自己找出了自己认识上的错误，使正确者更加明确了其中的道理，使认识错误者从“碰壁”中找到了“正确之路”，使学生发现物体的运动并非如他们原先想象的那样，更重要的是明确了力和运动的关系，深化了对这一规律的理解。? 　　这样从头到???，学生可能在不断地出“错”，每“错”一次他们就会在对知识咀嚼、消化、吸收一次。重要的是老师始终对学生的评价隐“错”不说，如此 既保护了学生的自尊心，又为学生学习思考提供了广阔的、宽松的空间。? 　　 　　2 活力因子：“问”?问中生疑?疑中悟真? 　　 　　学生的思想往往是淳朴而不够成熟的，他们难免提出一些认识狭隘、偏激或是理解上有偏颇、有误差的问题。抓住这些问题因势利导，“问则疑”、“疑则思”、“思则通”，把学生的思维引向科学、引向成熟，在思想的碰撞中点燃学生智慧的火花，从而激发出教学内在的活力。? 　　例如：讲牛顿第二定律时? 　　学生：老师，根据牛顿第二定律，无论在物体上施加一个多么小的力都会使物体产生一个加速度，也许这个加速度非常小，是吗?? 　　老师：是的。? 　　学生：那为什么用一个很小的力却提不动放在地面上的很重物体呢?? 　　老师：这个问题提得很好，首先告诉老师你是怎么想的呢?? 　　学生：我想牛顿第二定律可能有它的适用范围，在这里不能使用该定律。? 　　老师：请同学们仔细的阅读一下课本。看看牛顿第二定律的适用范围是什么。? 　　学生：适用于一切宏观物体的低速运动。? 　　老师：那么，牛顿第二定律适用于你刚才说到的问题吗?? 　　学生：适用，那为什么提不动呢?? 　　老师：请你对该物体进行一下受力分