探究教学中误区分析.docVIP

探究教学中误区分析 　　摘　要：探究教学是国际课程理论界研究的一个热点问题，也是我国新一轮课程改革的重要内容。但对于探究教学的研究在我国还处于摸索阶段，在实施的过程中也存在着各种误区。理论上，研究涉及的内容比较集中，把探究教学和科学探究混为一谈，认为探究万能；实践中，由于教学体制和教师自身对探究教学本质把握不准等原因，也存在着一些误区。 　　关键词：探究教学；探究学习：误区 　　 　　探究教学是我国新一轮基础教育课程改革的一个重要目标。在《基础教育课程改革指导纲要(试行)》中，大力倡导探究教学，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在此背景下我国不少教育研究机构和学校纷纷开展了探究教学实验研究。然而，探究教学的研究在我国尚处于摸索阶段，专家、学者、一线教师各有各的看法，在对它的理论探讨和实践应用中也存在一些困惑和误区。 　　 　　一、理论误区 　　 　　1．探究教学与科学探究相混淆。美国《国家科学教育标准》所给探究和科学探究下的定义是：“科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究提出种种解释的多种不同途径。探究也指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然所采用的方法去进行的各种活动”。这个定义表明，学生的探究跟科学家的探究是有区别的，科学家探究的是自然界的现象和规律，而学生学习中的探究是对已有知识和现象的探究，可以说是对科学探究的探究。探究教学和科学探究也并非完全不同，探究教学实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。学生对学习内容的探究应该模拟科学探究的过程和方法，也就是说二者在探究程序和方法上有相似之处，否则，就不能称为探究教学。但学生毕竟不是科学家，教学也不是真正的科学探究。在探究内容和探究方法的选择上，应注意学生的特点，符合学生身心发展规律和教育目的。 　　 　　2．探究万能论。探究教学是目前研究的热点问题之一，有关探究教学和探究学习的书籍、文章铺天盖地。探究反映了新课改的要求，所以有些教师总认为对于探究教学学生一学就会，一用就灵，在进行教学设计时也总爱往探究教学上靠。但是探究并不是万能的，也并非所有的教学内容都适合用探究教学方式，并非对所有的学生都适宜使用探究教学。科学地使用探究教学方法可以提高教学效率，调动学生的学习热情，促进所学知识的正向迁移，但是探究教学使用不当，不仅不能达到预期效果，还会浪费时间。 　　 　　3．研究涉及面窄。目前探究教学主要集中在理科课程，特别是中学物理、化学、生物等课程，而且研究成果涉及教师“教”的过程较多，而对学生探究学习过程的心理机智及其规律性研究较少，可供参考的探究教学案例也很少。我们应该从学生特点出发，以使“学生学会探究”为目标，采用实证与思辨相结合的方法，开展探究教学理论与实证研究，进一步促动开展“以学生发展为中心”的探究教学活动研究。并为学生开展探究学习提供有利条件，也为教师更好地开展探究教学提供指导和参考。 　　 　　二、实践中的误区 　　 　　1．过度结构化的探究教学。说起探究教学，大家一般都会想到“提出问题一做出假设一制定计划一实施计划一验证假设一分析与交流”这样几个步骤。有的教师总认为，在探究教学中必须严格按照专家提出的步骤，好像缺少了任何环节就不是探究教学。其实教学本身就是一个探究的过程，教无定法，把探究教学程序化、模式化，这是探究教学中最大的一个误区。 　　 　　2．唯一探究论。新一轮基础教育课程改革提出，转变目前单一的、他主的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式。而探究教学正好符合了新课改的要求，于是，在许多教师的心目中，有探究就是创新，无探究就是传统，一切知识都应该通过探究的方式获得，探究教学是唯一的教学方法，完全排斥接受式学习。学生学习的知识基本都是人类经过几千年探索的结晶，如果所有知识都要求学生去重复一下科学家获得知识的过程，那纯粹是一种时间的浪费，也是不可能和不现实的。事实上，知识获得的途径很多，间接学习在学生的学习活动中是大量存在的，学生要在学校范围内获得大量的知识和信息，必须依靠接受式学习。 　　 　　3．失去灵魂的探究。探究教学的灵魂是学生的自主权。而在我国比较流行的探究教学是，学生按照教师设计的方案，执行教师规划的步骤，探究教师提出的问题，生成教师想要的结论。主要原因是人们喜欢新的理论，但又喜欢保持传统的惯性，新的理念经常被加到原来的设计框架之中，使之更适于课堂的实践和局限。结果，本应该强调学生自主建构的探究学习，变成了完全