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探究让口语教学舞台动起来 　　“太阳为什么不是方的？鱼儿为什么不和人一样行走？我们怎么就摆脱不了影子呢？……”在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。他们无需学习如何提出问题、如何探究内部结构、如何表达他们的发现，探究是他们天生的本能。法布尔说：“不管我们的照明灯能把光线投射到多远，照明圈外依然死死围挡着黑暗。我们四周都是未知事物的深渊黑洞，但我们应为此而感到心安理得，因为我们已经注定要做的事情，就是使微不足道的已知领域再扩大一点范围。我们都是求索之人，求知欲牵着我们的神魂，就让我们从一个点到另一个点地移动我们自己的提灯吧。随着一小片一小片的面目被认识清楚，人们最终也许能将整体面目的某个局部拼制出来。”他的这段话，过了这么多年，至今仍然强烈地震撼着人们的心。 　　站在教书育人一线，我们所要追求的就是促使儿童这种天生的探究能力不断提高和完善，为他们提供一个表现与发展的平台，促成儿童从自发的不成熟的探究，走向科学的探究。在口语教学这平台上我们大家该怎样动起来呢？ 　　 　　一、课堂小舞台，生活大舞台 　　 　　对学生来说，在课堂上就是生存于科学世界，徜徉于书本，远离现实，是活动于小舞台之内；而在课下是生存于现实世界，汲取着生活的真知，接受着生活的锻炼，是活动在大舞台。书本中的科学世界与生活世界是两条平行的轨道，而实际上生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教学资源，大多数科学知识都能在现实生活中找到鲜活的例证。在课堂这方小舞台内，我们应创造性地理解和使用教材，植根现实，面向世界，拓宽口语交际的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、相互渗透、相互整合中开拓视野，提高口语交际能力。在语文创造教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源、人文性课程资源，一旦我们将生活中的教育资源与书本两相通融起来，在此基础上设计一些合适的口语教学方案，引导学生??理探究，学生就会感受到口语交际的意义与作用，就会深深地意识到自己学习的责任与价值，就会增强自己学习的兴趣和动机，乐在其中。从小舞台到大舞台、从大舞台到小舞台，在大小舞台上上演着一出出真实的活剧。 　　 　　二、教师引导配合，主角是学生 　　 　　在口语教学中，教师在很大程度上是一个优势群体，而学生则往往因年幼无知，在很大程度上是一个弱势群体，不利于交际的良好发展。我们要充分认识学生已有的知识经验，注意挖掘他们的潜能，以平等的态度在与学生经验共享的过程中进行相互的造就。在这一过程中，应帮助学生确定交际目标，确定途径，指导形成良好的学习动机、兴趣，充分调动积极性，为学生服务。听听学生的意见或建议，看看他们都探究讨论什么，尊重学生的选择和志趣，为他们提供宽松自由的交流环境。魏书生的“商量商量式”教学，宁鸿彬的“两欢迎”、“三允许”（欢迎质疑、欢迎争辩，允许出错、允许改正、允许保留）都值得借鉴。我们不是学生的主宰，不能以知识的拥有者自居，不能做学生讨厌的“训导员”，不能搞独角戏式教学，不能扼杀学生不断提出“为什么”的猜想冲动，不能磨灭学生与生俱来的探究世界的热情。只能做交流环境的创设者、对话教学的引导者、学生表达独特见解的倾听者，做学生游戏的伙伴和可信赖的朋友、口语教学的引路人、疑难问题的解答者；只能是参与者，是口语交际的配角。 　　学生是一个个有鲜活生命力的个体，是一个个有活力、有尊严的个性存在，是口语交际中的主角。我们应怀着期待的眼光积极引导，使他们成为一个个完善的人。当我们对学生这部刚刚打开的书有一种潜在的审美期待，对学生怀有无限发展的信念，考虑学生发展的各种需求，兼顾具体的教学情境，精心地设计口语交际教学活动，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于激活状态，以极大的热忱和耐心去阅读和感受时，口语教学就不再呆板，不再用僵硬单一的语言重复着模式化的教学，也就真正可以让学生成为主角了。这样，对于教师来说，就通过教学，不断拓展自己的生命空间，不断实现心灵转换，不断探索创新的自我；对于学生而言，进行口语训练在发展对外部世界的感受、体验、认识、欣赏、改变、创造能力的同时，就不断丰富和完善自己，不断成长壮大。 　　 　　三、舞台上人物互动、和谐探究 　　 　　新课程标准明确指出：口语交际能力应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养；是听与说双向互动的过程，主要应在具体的交际情境中进行；努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，鼓励学生在各科教学活动及日常生活中锻炼口语交际能力。 　　交际是人与人之间相互联系的一种行为，即人与人之间的交流和沟通。这是一个双向互动的过程，也是一个情感交流