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提高中学生思维灵活性实践与体会 　　教育心理学理论认为：思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的间接的反映。思维是认知的核心成分，思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。新课程改革下的现代教育强调“知识结构”与“学习过程”，目的在于发展学生的思维能力。只有把掌握知识、技能作为中介来发展学生的思维品质才符合素质教育的基本要求。数学知识可能在将来会遗忘，但思维品质的培养会影响学生的一生，思维品质的培养是数学教育的价值得以真正实现的理想途径。 　　高中学生一般为15―18岁，处于青年初期。他们的身心急剧发展、变化和成熟，学习的内容更加复杂、深刻，生活更加丰富多采。这种巨大的变化对高中学生的思维发展提出了更高的要求。研究表明，从初中二年级开始，学生的思维由经验型水平向理论型水平转化，到高中一、二年级，逐步趋向成熟。教师应抓住学生思维发展的飞跃时期，利用成熟期前可塑性大的特点，做好思维品质的培养工作，使学生的思维得到更好的发展。 　　思维品质主要包括思维的灵活性、广阔性、敏捷供、深刻性、独创性和批判性等几个方面。思维的灵活性是建立在思维广阔性和深刻性的基础上，并为思维敏捷性、独创性和批判性提供保证的良好品质。人们在工作、生活中，照章办事易，开拓创新难，难就难在缺乏灵活的思维。所以，思维灵活性的培养显得尤为重要。 　　思维的灵活性指思维活动的灵活程度，指善于根据事物的发展变化，及时地用新的观点看待已经变化了的事物，并提出符合实际的解决问题的新设想、新方案和新方法。学生思维的灵活性主要表现为：（1）思维起点的灵活：能从不同角度、不同层次、不同方法根据新的条件迅速确定思考问题的方向。（2）思维过程的灵活：能灵活运用各种法则、公理、定理、规律、公式等从一种解题途径转向另一种途径。（3）思维迁移的灵活：能举一反三，触类旁通。 　　如何使更多的学生思维具有灵活特点呢？在教学实践中我作了一些探索。 　　一、以“发散思维”的培养提高思维灵活性。 　　美国心理学家吉尔福特（J?P?Guilford）提出的“发散思维??（divergentthinking）的培养就是思维灵活性的培养。“发散思维”指“从给定义的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样为数众多的输出，很可能会发生转换作用”。 　　在当前的数学教学中，普遍存在着比较重视集中思维的训练，而相对忽视发散思维的培养的问题。发散思维是理解教材、灵活运用知识所必需的，也是迎接信息时代、适应未来生活所应具备的能力。发散思维能力的培养应围绕以下几个方面： 　　1.注重知识间的联系，培养学生的转化思想。 　　转化思想是数学中的重要思想，它是在探求使已知成立的必要条件和使结论成立的充分条件的过程中，由未知向已知转化、由复杂向简单转化。掌握知识间的联系是完成转化思想必要的知识基础。一些学生在解答问题时，当思维受阻时不是去对原题进行再认识，而停留在某一角度苦思冥想，未能把握知识间的相互联系对问题进行转化，致使问题得不到解决。教师要针对这一问题，使学生注重知识间的联系，对问题进行多角度分析，形成用转化思想来改变题型结构的习惯和能力。转化就是对问题的发散，使问题得以解决。 　　例1：求2sin2x+3cosx+a=0有解的a的取值范围。 　　分析:此题可将原方程化为关于cosx的一元二次方程:2cos2x-3cosx-2-a=0。用一元二次方程根的分布来解很麻烦。如果从问题的结论出发，注意到a=2cos2x-3cosx-2，通过题型的变化，就可以把问题转化为求2cos2x-3cosx-2的值域的问题，从而使问题轻松解决。 　　2.在教学中设置开放性问题，是培养学生发散思维能力的基本途径。 　　例2：已知：sinα+sinβ=（1），cosα+cosβ=（2），由此可得到哪些结论？ 　　我让学生进行探索，然后相互讨论研究，各抒己见。 　　想法一：（1）＋（2），可得cos（α-β）=-（两角差的余弦公式）。 　　想法二：（1）×（2），再和差化积：sin（α+β）［cos（α-β）+1］=，结合想法一可知：sin（α+β）=。 　　想法三：（1）-（2）再和差化积：2cos（α+β）［cos（α-β）+1］=-，结合想法一可知：cos（α+β）=-。 　　想法四：，再和差化积，约去公因式：tan=，进而用万能公式可求：sin（α+β）、cos（α+β）、tan（α+β）。 　　想法五：由sin α+cos β=1消去α：4sinβ+3cosβ=；消去β：4sinα+3cosα=（消参思想）。 　　想法六：（1）+（2），并逆用两角和的正弦公式：sin（α+）+sin（β+）=；（1）-（2），并逆用两角差的正弦公式：sin（α-）+sin（β-）=。