提高中职语文阅读教学质量有效途径.docVIP

提高中职语文阅读教学质量有效途径 　　中等职业学校语文教学的主要目标是，在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。其中阅读是语文学习的重要组成部分，是学生获得社会生活经验的一个重要途径，也是语文有效教学的基础和关键。 　　苏霍姆林斯基认为，如果没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读，学生就没有学习的愿望，精神世界就会狭窄和贫乏。可见，阅读教学承担着十分重要的任务。但是，阅读教学却没得到应有的重视。我通过探索，在教学实践中寻求阅读教学的基本方法和教学策略，增强了中职语文阅读教学的效果。 　　一、泛读教学是中职语文阅读有效教学的重要途径 　　阅读是生活的必需，就如生命所必需的空气、阳光、水一样重要；阅读是精神生活，是民族文化薪火相传的“基因链”。语文教学课程改革所倡导的自主学习、探究学习、研究性学习、选修课程学习，其落脚点就在于学生自主性、创造性的挖掘。 　　曾有不少学生诉苦：为什么要学那么多鲁迅的作品？学生为什么怕学鲁迅的作品？是作品过时了？是文字艰涩，还是有代沟？鲁迅向来是青年人的良师益友，他的作品生动、优美、犀利、隽永，具有时代感和现实意义。学生为什么怕学？我认为原因主要在于学生对鲁迅及其所处的时代不了解，时过境迁，导致产生隔膜，不能体会作者的良苦用心，甚至误解误读。周作人曾说，许多人只看到鲁迅横眉冷对的一面。其实，他就像盾牌的两面，一面青面獠牙，一面如天鹅绒般柔软，从《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《琐忆》等作品中我们不难看到他天鹅绒般柔软的这一面，他的情感是多样的，他的恨源于爱。学生缺少泛读训练，缺少阅读指导，正是问题所在。 　　泛读不仅能陶冶情操、开阔视野，对口头、文字表达具有促进作用，而且与大师对话时，总会有自己的真情实感，对人生观、价值观的再次修正。试想，如果学生泛读了如此多的典籍，而不能体会文学的美，不会表达自己的思想，不会搜集、整理信息，将不可??议。没有泛读，语文教学中写作能力的培养无异于空中楼阁。 　　二、加强情感体验，深入感知文本，获得自我觉醒 　　1.运用人之常情（理）进行还原分析，叩开文本理解的大门。 　　孙绍振先生认为，还原“就是根据把艺术形象提供的线索，把未经加工的原生的形态想象出来，找出艺术和原生形态之间的差异”，从中发现矛盾，有了矛盾，便可以分析了。典型的例子是“二月春风为什么不能似菜刀”？ 　　教师还可以运用人之常情（理）设计问题，引导学生更深入地理解人物的形象或心态。例如《茅屋为秋风所破歌》末句：“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”正是通过常人难以理解的“吾庐独破受冻死亦足”的想法，烛照出诗人为天下寒士着想的阔大的济世情怀。 　　再如《送东阳马生序》：“天大寒，砚坚冰，手指不可屈伸，弗之怠。”就这一句，有一位老师曾设计了一个问题：“天大寒，砚坚冰，手指不可屈伸”，为何作者“弗之怠”？这是否存在着矛盾？的确，“天大寒”，应该休息才对，休息一下，这也合乎情理。然而这句话点出了作者家贫与嗜学的矛盾。因为家贫，所以“无从致书以观”；因为家贫，所以“假借与藏书之家”；因为所借之书要“计日以还”，即使“天大寒，砚坚冰，手指不可屈伸”时，“余”“手自笔录”“弗之怠”。可见其好学嗜学的程度。此处似乎是矛盾的描写，更能让学生理解作者读书的勤奋。 　　有些老师不注重文本结构和语言的仔细分析讲解，放羊式地让学生阅读理解，美其名曰“把主动权还给学生”。我看过一节《雷雨》教学实录，老师让学生编排舞台剧，课堂上表演。设想本身很好，但是老师缺少对文本中情感方面的深度挖掘，对学生深入体验鲁侍萍和周朴园的心理活动缺少引导。整个过程学生只图表面的热闹，即使“掌声雷动”，也都是无效课堂。阅读教学过程犹如挖井找水，找准目标后，要不见泉水不罢休，直到挖掘出其中给人以启迪的智慧之水为止。 　　2.教师有效引领，架构好文本与学生情感间的桥梁。 　　学生因年龄、阅历关系，对文本的理解往往会存在误解或不完整的理解。例如《我与地坛》中，史铁生在正当青春年华时失去双腿，他通过地坛探寻生命的价值和意义，不仅看到生命中难以承受苦难的普遍性，而且敢于在苦难中不吝前行，他的这种感悟是幸福一代的学生难以理解的。但母亲身上那种面对苦难的勇敢、坚强却很能打动、感染我们的学生。这时老师可以适当地追问：“题目为《我与地坛》，作者为什么写了地坛后还要写母亲？母亲与地坛有哪些相似之处？”借由探讨母亲的精神再回过头来探究地坛所呈现的生命本质，学生理解起来就相对简单些。可见，老师在文本与学生间“引线”，可以在学生与文本间构建理解的桥梁，进而丰富学生的情感经验，丰富他们的心灵世界，把自己的想法、感触、思考与同学