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提高初中生英语听力几种途径 　　新课标要求改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，发展听、说、读、写综合语言运用能力。听是我们日常交际的一个重要组成部分，只有说没有听参与的交流过程是不可想象的。而听力是复杂的综合性技能，并非学生常认为的那种“上听力课努力去听”就能解决的问题。因此，听力水平难提高一直是令学生苦恼的问题。那么，我们需要哪些方面的知识才能提高听力理解能力呢？ 　　在实际中，影响听力的是多个因素。学生在听力中遇到了种种困难：有的主要是生词太多，往往某一个单词没听明白，就变得无所适从，或是抓不住重点，抓住某一两个词句而见木不见林，最后还是不得要领。还有一种是觉得自己仿佛听懂了，可是一听到问题，就感觉自己什么也不知道。 　　影响听力的诸多因素大致可归结为： 　　1.语言基础知识不熟造成理解困难。如单词、词组、动???的过去式等。 　　2.自身的语音素质不高造成理解障碍。如长期读不准单词发音，特别是发音相近的词：bad―bed，sheep―ship，beat―bit，count―can’t，here―hair，much―march，quite―quiet，kitchen―chicken，mouth―mouse。 　　3.语速的变化所引起的一系列问题。 　　语速较慢，听力材料与学生的语言水平相当，学生的听力一般不会出现问题，但语速趋于正常，即使所听语言材料低于学生的语言水平，相当的学生也会感到吃力。许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景或一幅画，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。如果我们注重情景，常做一些看图听和看图说的训练，对于克服听英语时母语的干扰，形成使用英语思维的习惯是大有益处的。 　　根据学生情况，可将这种训练渗透在日常教学中，分专项进行集中训练，如能将听、说、情景结合起来，效果则更好。简单说有以下几点： 　　1.阅读选项 　　我们目前所做的听力练习大都采取录音选项的形式。选项成为理解的关键，它可以帮助学生预测将听到的材料的内容，也可提示所听的重点。因此，必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。例如： 　　1）A.On Sunday B.On Monday C.On Saturday 　　2）A.Mary B.Tim C.Tom 　　3）A.interesting B.difficult C.easy 　　4）A.to get home earlier 　　 B.to take more exercise 　　 C.to save more money 　　2.猜测大意 　　在放录音前，老师要把标题先写在黑板上，以便学生根据标题分组讨论，并猜测该材料的大概内容和事情发展的过程。如果学生通过对标题意思和大致内容猜测出录音材料所说的话，他们就能更好地理解该录音的意思。学生所掌握的词汇量的大小、词汇的类别也直接影响着学生的听力理解。学生可根据已学的知识猜测所要听的内容。如看见标题“Football”，学生会猜到课文大概与运动有关。 　　3.抓住关键词听短文 　　一般来说，我们可将测试重点归结为以wh疑问句所表示的意义上。 　　听单句或对话时，总要对wh疑问词的一个重点进行测试。在听短文时，我们若串联这些重点词表示的意思，便可得到短文的基本情节或线索，若再加上短文的最后一句带有结论性的话，便可使所获信息基本完整。因此，可以训练学生通过阅读对比选项，预测短文内容及重点后，着意听出关键词语及结论性语言，而不必追求逐字逐句地听懂和翻译。例如（划线部分为重点词语）： 　　One day a man came home from work completely out of breath.“What’s the matter?”asked his wife，“Why are you out of breath?” 　　“Well”，said her husband proudly，“I thought of a good way to save money.I ran home behind the bus and saved seventy-five cents fare.Aren’t you pleased with me?” 　　“You idiot!”said his wife，“Why didn’t you run home behind a taxi and save seven dollars?” 　　1.How did the man come home? 　　A.by bus B.in a taxi C.on foot 　　2.How much did he save? 　　A.75