留白,在英语教学中的运用.docVIP

留白，在英语教学中的运用 在绘画与摄影的构图中，均有“留白”的讲究：即整个画面，不被景物填满，留有空白，给人以想象的余地，有一种“此处无物胜有物”的意境。在英语教学中的“留白”指的是，在课上、课外，释放一定的空间给学生，让他们自己思考，如何针对自己的实际情况，积极主动地学习英语，并有使“思考”成为实际行动。 在学校十一五课题“小学生学习力生成教育研究”的引领下，我开始从“释放空间”这个操作点入手，着力提高学生的英语学习力。 请看一位学生的英语作业： 1、背诵今天所学单词，词组，在自备本上默写，错的再背再默。 2、跟录音机朗读今天学学课文，并背诵。 3、预习Unit 5 A部分下半段课文，摘录新词，尝试朗读，并划出课文中不理解的句子。 以上并不是我布置的英语作业，而是学生根据当天的学习内容，以及明天的教学内容，针对自己的实际情况，布置的“自主作业”，是我在作业布置方面，为学生“留白”的结果。 作业布置“留白”，早在我接班时，就开始了铺垫工作。在五年级上半学期，除了根据当天学习内容布置作业以外，每天还布置一定的预习、复习的作业，并且坚持向学生说明，为什么要布置这样的预复习作业，让学生名明白每条作业的作用；五年级下半学期，我开始请学生讨论，布置什么作业，针对同学布置的作业，每一位学生都可以发表自己的意见，最后由教师确定哪些学生布置的作业，被采纳，成为必选作业，同时鼓励学生根据自己的实际情况，再布置一到两条作业作为补充；到了六年级，作业布置我开始“留白”，每天我只布置与当天学习内容相关的少量的作业，其余的完全由学生自己布置。 两年时间不到，班级中的部分学生已经能够根据学习情况，合理地布置作业，内容包括听、说、读、写等各个方面。最近，在第一轮毕业复习中，孩子们根据自己的实际情况，每天布置适合自己的作业：基础比较好的学生，能够自己找课外题目来做，使自己“见多识广”；基础比较差的学生，从书本入手，将三到六年级的英语书系统地复习了一遍。可以说这些孩子已经认识到自己的英语学习实际，开始对自己的英语学习负责。 这样的“留白”，也经常出现在我的复习课上：一位或是几位学生在讲台前，侃侃而谈，我坐在学生的座位上，认真倾听。孩子们可不是乱来，他们也有详细的讲课计划，而且站在学生立场上，他们讲得更细致，更符合学生的学习实际。讲台下的学生会因为“老师”变成了自己的同学，而听得更加认真。在新授课的词汇教学中，我也为学生“留白”，每每发现词汇预习作业做得比较好的学生，就要请他（她）作为老师，讲解词汇，一方面充分发挥学生的主观能动性，另一方面鼓励学生认真完成预习作业。 俗话说，“画留三分白，生气随之来”，所以“留白”也使英语教学更为灵动，而富含深意。叶圣陶说：“教是为了不教”，英语教学中的“留白”，将课堂、课外的学习空间释放给学生，将自学思考的权利留给学生，让学生自主的去学习，品尝知识获得的快乐，这正是为了教师的“不教”。 “留白”，有时是刻意为之，有时则是因为受课堂时空限制以及教材重点的要求，是“随意”为之。但无论哪一种情况下的“留白”，都要求起到铺垫、蓄势的作用，达到引发学生“向青草更青处漫溯”的教学效果。 “留白”，给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个空间，让他们自己往前走……