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如何在数学教学中训练学生思维能力 　　小学数学作为基础教育的重要学科，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识，促进学生的思维能力发展，培养富有创造力和想象力的创新型人才。小学数学素质教育的基本特征就是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程，我在小学数学教学实践中注重了培养学生思维能力的训练，并从以下几方面进行了探索和实践： 　　一、注重知识发生、形成的过程。 　　 1 、在教学实践中，我尽可能向学生积极展示知识发生、形成的尽可能充分和丰富的历史和现实背景，使学生在这种背景中产生认知冲突，激发认知需要和探索欲望。 　　 2、我注意立足于教材，适度地再现和引入数学家思维活动的过程，让学生的思维卷入问题被提出的过程、概念的形成过程、结论的推导过程、方法的思考过程等等。 　　 3、引导学生通过展开独立的、充分的思维来获得知识，以至想“活”起来。我尽可能做到让学生有机会暴露自己在思维过程所必然要碰到的各种疑问、困难、障碍，同时给予时间加以解决，不贪图方便，不以讲解乃至直接的灌输代替引导和启迪。因为那样会导致学生以听讲代替思维，而结果是听起来好像什么都明白，事后自己动手做起来什么都不明白。 　　 例如，在学习“三角形内角和”这个内容时，教学中最常见的学生动手操作方式就是学生在教师的提示或要求下，用量角器先量出三角形的每个内角，然后相加，从而得出“三角形内角和是180°但如果让学生认识其他诸如四边形、五边形……边形的内角和，显然学生不能用动手量这一方法，因此在教学中，我不作要求或提示，只提供材料（大小不等的三角形和不同种类的三角形），由学生主动去解决所面临的问题。这样，学生不但会用量角的方法、可能也会用剪拼的方法。这样，学生不仅仅获得了所要的结论，使得以后学四边形内角和知识，完全可以化归为两个三角形，五边形内角和的认识，完全可以化归为三个三角形…… 　　二、注重加强解题的思维力度 　　 在教学中，我们教师要引导和训练学生养成对解题全过程进行分析的习惯。解题开始时??要引导学生对课题的结构、性质、难度，以及课题与以前解决的课题的联系进行有效的估计和判断，以保证解题沿着正确的、有意义的乃至最佳的思考路线进行；解题中，要引导学生随时根据解题的进展和要求，调控自己的思考过程和方向；解题后，要引导学生检查是否达到预期的目的，考虑有没有更好的解题方案。 　　 传统应用题的结论是唯一的，学生往往只满足于找出一个答案而不再进一步思考、分析，设计结论开放的应用题可以培养学生不断进取的精神。如：甲、乙、丙三个工程队合修一条水渠，承包资金180万元。三队合修完成1/3后，甲队离去，到2/3处乙队停工，丙队单独完成最后的1/3，三个队各分得多少万元？我给了学生充分的时间去思考、实践，探索较合理的分配方法，让学生自主解决实际问题。通过讨论，学生有如下解题方法：（1）开始1/3，将60万元平均分给三个队，各分得20万元，中间1/3，乙丙两队各分得30万元，最后1/3丙单独完成，得60万元，这样甲分得20万元，乙分得50万元，丙分得110万元。（2）按甲、乙、丙三队完成水渠的长度比1：2：3进行分配，甲分得：180×1/（1+2+3）=30万元，乙分得180×2/（1+2+3）=60万元，丙分得180×3/（1+2+3）=90万元。（3）取（1）、（2）两种结果的平均数。这样学生运用不同的策略，解决同一个实际问题，得出了不同的结果，有力地促进了学生的自主探究。 　　 数学知识其实上是一个开放的体系，相关的知识从不同的角度发生不同的联系，构建成一个严密的知识网络。学生可以根据不同的知识体系，发散思维，探究出解决问题的多种策略。如：打印一份文件，2小时打印了2/5，照这样，还需几小时才能完成？学生从不同角度对条件进行组合，构建出不同的知识体系，进行推理，找出了如下不同的解题策略。（1）分数法：2÷2/5－2；（2）倍比法：2×〔（1－2/5）÷2/5〕；（3）比例法：解：设还需x小时才能完成任务，2/5：2=（1－2/5）：x；（4）工程问题：1÷（2/5÷2）－2等。之后，可让学生进行比较适合自己的思路的方法来解题。从而培养了学生多角度解决问题的能力，加强了知识的运用能力。 　　三、注重培养学生解决问题的思维能力 　　 1、使学生产生问题意识。在数学教学中，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。据此，我在教学中把数学教学内容（思想、方法、知识）转换成一连串具有潜在意义的问题（设置问题情境）。提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而有效地增强学生的自我意识和自信心，形成积极乐观进取的良好个性品质。