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对内容进行整合和升华是教学反思核心 　　 摘 要： 众所周知，教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程是师生交往积极互动，共同发展的过程。反思教学可以进一步改革教学，使教学实践更趋合理性，可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，并在不断改革教学的过程中，提升教师教学实践的能力。 　　 关键词： 教学； 反思； 升华； 整合 　　中图分类号： G807 文献标识码： A 文章编号：1009-8631（2010）06-0149-01 　　 　　 教育课程改革，将广大教师的专业发展提到了前所未有的高度，教师通过各种不同形式，不同层次的培训和学习，素质都有了一定的提高。广大教师在课程改革实践中激发出了巨大的热情，大批教师迅速成长起来。随着课程改革的顺利、有效推行和《国家中长期教育规划纲要》的出台，深化教育改革成为社会共同心声，接受优质教育成为人民群众的强烈期盼，这对教师提出了更高的要???。教师所面临的挑战，不但具有不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套固定的应变方法。广大教师在一线教学中满腔热情，夜以继日率先思考，实践摸索。事实证明：教师真正成长的关键不在于各种各样的培训，教师综合能力显著提高的根本是在教学实践中，通过不断的教学实践、反思、摸索、实现教师素质的全面提升。因此，教学反思受到广大教育工作者的高度重视。 　　 美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识，他提出了老师成长的公式：成长=经验?反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入地反思，那么即使有几十年的教学经验，教学也许就是年复一年，日复一日的机械化劳动，他只能是经验和技术型的“专家”。在新课程的理念下，教师作为“专家”的传统角色日趋消亡，已经转化为课程的建设者，调适者，是教学课程实施中问题的组织者，参与者，引导者。这就要求教师既要行动又要反思，教师的教学活动也不是仅仅去做，更需要进行思考，如何引导才能最大限度地调动学生的自主性，能动性和创造性，理论和实践都需要研究和反思。 　　 教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程是师生交往积极互动，共同发展的过程。反思教学可以进一步改革教学，使教学实践更趋合理性，可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，并在不断改革教学的过程中，提升自己教学实践的能力。教师时常进行反思，应是教师专业发展和自我成长的核心因素。笔者认为，教学反思，不仅仅是教学过程中的最后一个环节，而应贯穿于教学活动的整个过程，不论是教学前，教学中，还是教学后，都要认真地进行反思。 　　 教学前，反思使教学成为一种自觉的行为习惯。在每个学生的内心都渴望自己成为学习的成功者，佼佼者，教师要相信每个学生都有成功的潜能，要让学生感受到教师对他们给予成功的期待和关注。教师的这种期待和关注对学生具有巨大的感召力和推动力，可以唤醒学生成功的意识，激发他们奋发向上的学习主动性。以前，教学过于追求学科知识的严密性，而忽视学生认识规律和学生对数学的需求，导致学生对数学的厌学，从而丧失学习数学的动力。现在，也会因为我们组织教学的不当导致一些学生厌学，弃学。如何才能最大限度地激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，就需要我们精心设计教案和教学方法。教案是课堂教学的实施方案，没有一个切实可行的教学方案，就像打仗没有作战方案，表演没有剧本一样，绝不会有好的教学效果，并且同一内容，不同的教师，不同的学生，不同的教学条件，必须有不同的教案。而教案的好坏，应该不只看形式是否规范，环节是否齐全，书写是否端正，字数是否足够，而应在于它是否符合目前学生教学实际的需要，是否有助于课堂教学的有效实施，是否有助于教学目标的有效达成，是否具有个性特色和创新表现。备课时先要对自己和别人过去的经验和方法进行反思，认真钻研教材，如何抓住重点，选择恰当的方法去突破难点，对当前学生个体情况进行分析，使新的教学设计建立在过去经验和教训反思的基础上。 　　 教学中，教材的内容不仅保证了学生掌握基础知识，基本技能的基本要求，而且为学生提供了发展的空间，最大限度的满足了每个学生的学习需要，开启学生的智慧潜能，它很好地体现了“课标”的理念，――不同的人在数学上有不同的发展。如果把学习比喻成田径比赛，有的学生跑一千米后依然精力充沛，而有的学生跑完五百米就会气喘吁吁了。学生的智力和能力可能会因为遗传，环境，前期教育的不同而存在差异，我们应该正视这种差异，不能用一把“尺子”去衡量所有的学生。对智力好的学生可以让他们经过独立思考去解决比较难的问题或有所创新的问题;而对于智力发展较慢的学生，只要他们答出简单的问题或肯回答问题就要给予及时地表扬和鼓励。课堂上要多为学生提供展现自我的机会，提倡大胆发表自己的见解，提出自己的观点，相互启发，彼此争辩，取长补短，使