从受训者到培训者——应用角色期望理论开展教师教育技术能力网络培训.pdf

2010年第3期 (总第4O期) 广州广播电视大学学报 VoI．1ONo．3 2010年 6月 JOURNALOFGUANGZHOUOPENUNIVERSHtY Jun．2010 从受训者到培训者 应用角色期望理论开展教师教育技术能力网络培 金一强 (广东外语艺术职业学院信息技术系，广东 广州 510640) 摘 要：教育部发布的 《全国中小学教师教育技术能力建设计划》要求绝大多数中小学教师接 受不低于50学时的教育技术应用能力培训，据此广州市开展了中小学教师教育技术能力的全员培 训 。为实现大规模的教师教育技术培训，广州市借鉴角色认知与角色期望理论，通过教育技术专家 培训主讲教师，主讲教师培训辅导教师，辅导教师培训普通学科教师实现了此 目标。 关键词：受训者；培训者；角色期望；教育技术能力网络培训 中图分类号 ：G434 文献标识码 ：A 文章编号 ：1672—0385(2010)03—0049—04 一 、 前言 一 步，向全国中小学教师教育技术能力建设计 在如火如荼般发展的信息化社会里，教师 划项 目办公室提出申请，建设教育部 “教育技 教育技术能力已经成为教师专业素养的重要组 术培训促进中小学教师专业化发展”广州试验 成部分。为了提高我 国中小学教师教育技术能 区 (以下简称试验区)，开展面向全市近 10万 力水平 ，2004年 12月 15日，教育部正式颁布 中小学教师教育技术能力的全员培训 。 《中小学教师教育技术能力标准 (试行)》，这 从培训人数上来看，广州市中小学教师教 是建国以来我国颁布的第一个教师专业能力标 育技术能力培训的任务非常重，因此采取了点 准，它的目的是提高教师专业化水平，促进中 面结合、分层培训的培训模式，借助网络培训 小学教师专业发展--。 平台，由教育技术专家培训主讲教师、主讲教 为贯彻落实 《中小学教师教育技术能力标 师培训和指导辅导教师、辅导教师培训基层学 准》，2005年4月教育部又专门启动了 《全国 科教师，形成从教育技术能力培训的受训者走 中小学教师教育技术能力建设计划》，要求绝大 向培训者的工作机制。 多数中小学教师接受不低于50学时的教育技术 为了使选拔的优秀教师能够顺利的 “从受 应用能力培训_2J。根据该计划的要求，结合广 训者走向培训者”，试验区借鉴角色认知与角色 东省中小学教师继续教育工作的实际，广东省 期望理论，精心设计、开展教师教育技术辅导 教育厅于2006年9月发布 《关于启动实施广东 教师培训计划。笔者作为试验区的一名研究人 省中小学教师教育技术能力建设项 目的通知》， 员参与其 中，本文即是此项培训工作的研究 决定从 2006年开始在全省范围内全面实施 中小 成果 学教师教育技术能力培训，通过采取多种途径 和方式，使全省中小学教师普遍接受不低于 50 二、角色认知与角色期望理论 学时的教育技术应用能力培训，并参加国家统 “角色”原指演员在舞台上按照剧本的规定 一 组织的教育技术能力水平认证 J。其 中广州 所扮演的某一特定人物 。20世纪20年代，美 市在广东中小学教师教育技术能力培训中先行 国社会心理学家乔治 ·米德将角色一词应用于 收稿 日期：2010—04—