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对独立学院土木工程专业实验教学研究 　　摘要：针对高等学校土木工程专业实验教学的现状，以实验教学改革和提高实验教学质量为宗旨，提出实验教学改革的方案。 　　关键词：独立学院土木工程实验教学 　　为“培养适应社会主义现代化建设需要，德智体全面发展，掌握土木工程学科的基本理论和基本知识，获得工程师基本训练并具有创新精神的高级专门人才” [1]；为培养具有实践能力、创新能力和科学素养的优等生。实验教学是其重要实践性环节，具有理论教学不可替代的作用。 　　独立学院是我国适应我高等教育发展的新兴办学模式，其土木工程专业在人才培养层次上的定位应是能够面向基层，下得去、留得住、用得上的高等工程技术人才和管理人才，面对独立学院生源的特殊性、专业建设的市场性及就业区域的局限性，从理论教学向实践能力培养的实验教学是转变的必然趋势。 　　1、 目前高校土木工程实验教学的基本现状 　　（1） 实验教学隶属于理论教学 　　大部分实验课隶属于理论课，实验内容各自独立，为强调其实验课的系统、完整性，片面追求小而全，又往往与相关实验教学发生内容上的重复，综合运用能力差也造成了专业知识能力的不足。比如材料力学与土木工程材料中的钢筋的拉伸实验就基本完全一致，造成实验室设备及师资的极大浪费。另外，理论教学顺序的安排欠妥，导致学生实验课积极性不高，理解困难，影响教学效果[2]。 　　[收稿日期]：2011-6-28 　　[作者简介]：张胜利，男，汉族，山东兖州人，广西工学院鹿山学院教师，硕士，研究方向：新材料在土木工程中的应用， 。 　　（2） 实验教学内容及方式陈旧，缺乏创新性 　　与土木工程材料加速更新换代相比，实验教学中的，仍以普通水泥、砂浆及普通混凝土等常规土木工程材料就略显陈旧，另外在教学方式，老师为了按照教学要求完成实验内容，过多的参与学生指导，使其学生在严格的方框之内被动达到实验的统一要求，这种实验只是对学生操作能力的训练，并没有锻炼学生的独立性和创新性，同时缺乏探索性和挑战性，必然导致学生学习兴趣不高。 　　（3） 实验教学考核方式缺乏科学性 　　实验教学目前在大多数范围内定位与辅助教学，隶属于理论课，教学考核成绩自然只是理论课程中的一部分，未能单独考核；实验内容缺乏创新，实验过程和结果常年不变，决定了考核方式的单一，实验教学设计、过程、分析中缺乏整体性和研究性，不利于学生综合专业能力和创新实践能力的培养，一种模式的考核方式，也不利于学生的个性发展。 　　2、独立学院土木专业实验教学的目标 　　土木工程人才培养目标应以社会需求为导向，考虑社会近期需求与长远需求的协调发展，应对各层次、各类型工程人才提出明确的培养目标，转变观念，调整重心，科学定位，端正办学指导思想，摆脱目前重视理论教学，轻视实验教学的格局，培养具备良好专业技能和实践动手能力的应用型人才，确立创新能力为核心的工程人才质量目标。 　　3、 实验教学改革 　　（1） 实验教学与时俱进，脱离理论教学，独立开课 　　全面修订和完善实验教学大纲，实验内容与时俱进，在保留经典实验的基础上，更新实验材料和实验方法，以社会应用性为基础，增加实验内容的设计性、综合性，提高学生学习的积极性；实验过程由“被动验证”向“主动研究”转变，实验老师不要过多的参与学生实验的具体操作中，实验方案和验算方法由学生自行制定，实验仪器独立调试，学生在实验教学中的角色需要翻天覆地的转变；对实验课程进行优化组合，实验科目分门别类，单一、独立的实验转化为综合性应用型实验，实验教学脱离理论教学，独立开课；同时为帮助学生独立思考、分析，综合运用已学知识，保护学生的探索精神和创新思维，积极组织学生参加力学、材料、结构及测量比赛，以赛提高学生学习效果。近年来，从上自下，我校各个层面对实验教学要求极为严格，不但不惜巨资把多位老师送去工程单位锻炼，而且从校外请来工程专家为学生授课和指导，现在学校又在紧锣密鼓的对实验室进行基础性建设。 　　（2） 考核模式科学性 　　考核的目的是检验学生的掌握效果，不仅仅局限与实验操作，更多是考察学生实验技能和理论联系实际的能力，通过考核使学生在综合能力上有个提高，而不是学分的及格。在追求这种先进的教学考核模式时，要特别注意学生综合素质的培养，体现“以人为本”，注重个性发展。为了使考核成绩具有系统性、准确性和全局性，必须建立实验考核测评体系。实验测评体系不仅能更好的促进学生实践能力、综合能力和创新能力的提高，而且避免在评定成绩时出现的主观印象分。长期以来，由于实验内容和实验方法的单一造成考核方式的单一局面，考核模式的创新必须增加考核内容的层次性及考核方式的多样性，考试内容可从验证、设计、综合、研究出发，考核方式的多样性可体现在笔试、口试、操作、报告、答辩、论文等形式上来