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元素的化合价〉教学案例 英林学校 何立文 [教学背景] 本节的要点-----常见元素和根的化合价及能利用化合价推求化学式。将化合价相关知识介绍给学生，一是加深了学生对前面章节中出现的有关化学式的理解，二是拓展了应用化合价推求化学式，三是分散了难点。正确书写化学式的前提之一是掌握元素的化合价，而化学式又是正确书写化学方程式等重要化学用语的基础。所以记忆和理解常见元素的化合价，是化学用语能否过关的重要因素。初中化学是启蒙教育，培养学生的记忆能力在化学教学中有着十分重要的意义。对一个初中生来说，化合价这部分内容，大多属于无意义识记材料，学习中既枯燥又无实验，学生仅靠死记硬背，记不住，易遗忘，学习效率不高，负担很重，学生学得很被动。作为教师应通过学生容易理解、记忆的动作、图形和顺口溜使学生学得生动、有趣，易记住，从而提高教学的效果。 教学目标 1.知识与技能 ⑴了解化学式的涵义。 ⑵知道一些常见元素和根的化合价。 ⑶能用化学式表示某些物质的组成，并能利用化合价推求化学式。 2．过程与方法 (1)学习运用活动探究的方法，主动参与到学习中去获取知识。 (2)学习运用练习纠错的方法，边自学、边讨论，形成良好的思维习惯。 3．情感态度与价值观 (1)通过化学式的引入，对学生进行实事求是的科学态度的教育。 (2)充分培养和发展学生的思维能力和计算技能。 [案例设计] 设计思路 1．老教材中对《化合价》第一课时的学习，不但要求让学生真正领会化合价的实质，而且要让学生通过对本节课的学习能在后续课中应用常见元素及原子团的化合价及化合物中元素正、负化合价代数和为零的原则，快速而准确的书写化学式和化学方程式。而在新教材中已将学生不宜理解的化合价的实质问题淡化，将化合价作为一种解题的工具教给学生，给学生减轻负担。据此，我确定本节课的教学重点为：了解化合物中元素正、负化合价代数和为零的原则。记忆常见元素和原子团的化合价。 2．对已进入初三的学生来说，他们的抽象思维能力和归纳概括能力均已初步形成，在课堂上他们厌倦教师的单独说教灌输，希望教师创设便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会，希望教师满足他们的创造性愿望 ，让他们自己进行自主学习活动，让他们获得施展自己创造性才能的机会。所以本节课我设置了许多活动，比如，比一比，看谁最棒、动脑动手活动、 快速抢答、讨论与交流等，这样，不但能让学生在整节课的学习中始终处于积极的学习状态中，而且能让学生在探索中学会学习。 教学过程 [提问] 至今，我们已学过许多物质的化学式，其中有单质，也有化合物，当然化合物的种类要比单质多得多。本节课我们把这些化合物的化学式放在一起，作些比较，看看还能从中总结出点什么，从而学一些新的知识，好不好？ [比一比，看谁最棒]全班自然分为三个组，限时一分钟写出尽量多的化学式，以多者为胜。 [过渡]投影学生写的化学式，让学生观察后教师总结：这许多化学式告诉我们，原子结合成分子时，相互之间不是以任意数目结合的，而是具有确定的数值的。那么，元素的原子在形成化合物时表现出来的这种性质叫化合价。 [板书]一、化合价 [介绍]我们知道，化合物具有固定的组成，即形成化合物的元素有固定的原子个数比，如果不是这个数目之比。就不能形成稳定的化合物，请看下列表格。 [投影]展示表格。 一些物质组成元素的原子个数比 物质 HCl H2O NaCl Fe2O3 原子个数比 1：1 2：1 1：1 2：3 [提问]通过此表格，你得到哪些信息? [回答]通过此表格可知，形成化合物的元素有固定的原子个数比，不同的物质有不同的化学式，原子的个数比可能也不相同。 [讲解]化学上用“化合价”来表示原子之间相互化合的数目。 [板书]1. 化合价表示原子之间相互化合的数目。 [过渡]如何用化合价表示原子之间相互化合的数目呢?这就需要先了解相关元素的化合价及化合价规则。 [讲解]化合价是根据元素的性质而规定的。 [投影]展示课本P83表4-6 [设疑] 化合价数字如此枯燥乏味，如何去记住这么多的化合价呢? [学生讨论] 组织学生按座位形成的分组进行讨论，踊跃发言。最后每组派一位代表总结陈词，同学们很快便将化合价的一些规律归纳了出来。 [动脑动手活动]同学们编写的顺口溜都很好，这样可把一些枯燥乏味的数字变得有意义，有利于我们记忆。我也编了一种化合价巧计的方法，共同学们参考，来跟我一起做，伸出你们的左手，都看过中央电视台的《非常6+1》节目吧！ [学生]模仿并回答看过。 [教师]那个主持人的招牌动作是什么？ [学生]模仿。 [教师]很好，大家做得都很好，下面我就借用他的手势，来巧记五个常见金属元素的化合价。“铁‘驴’（铝）头上三根草。”就是说，铁和铝的化合价为正三价，三根草分别代表钾、钠、银为正一价。而一般的金属