现代教育技术知识第2章学习理论对教育技术知识的引领.pptVIP

第2章 学习理论对教育技术的引领 【教学目标】 1.掌握行为主义学习理论的代表人物及基本观点 2.掌握认知主义学习理论的代表人物及基本观点 3.掌握建构主义学习理论的代表人物及基本观点 4.掌握人本主义学习理论的代表人物及基本观点 5.运用学习理论进行教学过程设计 2.1 学习中的行为体现 2.2 学习中的认知发展 2.3 学习中的意义建构 2.4 学习中的自我价值 2.1 学习中的行为体现 2.1.1 行为主义学习理论的代表人物及学说 1.巴甫洛夫的经典性条件反射学说 巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。巴甫洛夫认为“所有的学习都是联系的形成，而联系的形成就是思想、思维、知识”。他所说的联系就是指暂时神经联系。他说：“显然，我们的一切培育、学习和训练，一切可能的习惯都是很长系列的条件的反射。”巴甫洛夫利用条件反射的方法对人和动物的高级神经活动作了许多推测，发现了人和动物学习的最基本的机制。 2.华生的学习的刺激—反应学说 华生在巴甫洛夫条件反射的基础上，提出人的学习是塑造行为的过程，这种学习可以通过“刺激—反应（S—R）”的联结来实现，并提出：“知道了反应就可以推测刺激，知道了刺激就可以预测反应”。从而形成刺激—反应学习理论。 桑代克认为试误学习成功的条件有三个：练习律、准备律、效果律。 （1）准备律。指学习要经过反复的练习。连接的加强和削弱取决于学习者的心理准备和心理调节。当任何传到单位准备传导时，给于传到就引起满意；当任何传到单位不准备传导时，勉强要他传导就引起烦恼。 （2）练习律。练习律又分为应用律和失用律：应用律是指一个联结的使用（练习），会增加这个联结的力量；失用律是指一个联结的失用（不练习），会减弱这个联结的力量或使之遗忘。一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会是这个联结增强，反之减弱。 （3）效果律。是指“凡是在一定的情境内引起满意之感的动作，就会和那一情境发生联系，其结果当这种情境再现时，这一动作就会比以前更易于重现。反之，凡是在一定的情境内引起不适之感的动作，就会与那一情境发生分裂，其结果当这种情境再现，这一动作就会比以前更难于再现。” 4.斯金纳（B.F.Skinner）的操作性条件反射学说 斯金纳认为学习的实质就是操作性条件反射。所谓操作性条件反射属于反应型条件反射的过程，没有已知的刺激，是由有机体本身自发出现的反应，如老鼠揿压杠杆的反应是由有机体发出的，杠杆对这种反应起诱导作用。 斯金纳认为，人类的大多数学习是操作学习，人不是被动等待刺激，而是积极主动地对环境进行探索，先有反应，然后才知道结果，再根据结果去调节行为。因此，他侧重于对操作学习进行研究。 斯金纳提出的程序教学原则： （1）积极反应原则 （2）小步子原则 （3）及时强化原则 （4）自定步调原则 （5）低错误率原则 2.1.2 行为主义学习理论的影响 1．从重视“教”到重视“学” 2．媒体作用的改变 3．行为目标和标准参照评价 4．开展全面教学改革 5．程序教材的系统开发过程 2.2 学习中的认知发展 2.2.1 认知主义学习理论的代表人物及基本观点 认知主义学习理论的主要代表人物有柯勒、托尔曼、皮亚杰、布鲁纳和奥苏伯尔、加涅等。 1.柯勒的格式塔理论 2.托尔曼的认知学习理论 3.布鲁纳的认知结构理论 4.奥苏伯尔的认知同化理论 5.加涅的信息加工理论 2.2.2 认知主义学习理论的影响 认知主义学习理论阐述了学习的内部心理过程，成为各种教学理论的基础，对教育技术中的教学设计产生了巨大的影响。教学设计中的教学任务分析、学习者分析、教学策略制定都离不开认知理论对学习的规律的描述。认知主义学习理论也促进了计算机辅助教学向智能教学系统的转化，通过对人类的思维过程和特征的研究，可以建立起人类认知思维活动的模型，使得计算机能够在一定程度上完成人类教学专家的工作。 2.3 学习中的意义建构 2.3.1 建构主义主要代表人物及基本观点 建构主义学习理论的主要代表人物有：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基。 1.建构主义的知识观 （1）知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。 （2）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。 （3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。 2.建构主义的学习观 （1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 （2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据