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影响远程华文教师培养质量诸因素及分析 　　［摘 要］本研究在以往相关学者研究成果的基础上通过问卷调查,对100名通过远程参加华文教育本科专业学习的毕业学员的调查,对远程华文教育6个因素41个指标的意见进行调查,以便了解远程华文教育的现状和特点,了解影响远程华文教育质量的诸种因素及其主要因素,为改进远程华文教育质量提供依据。调查结果发现,自学情况是对远程华文教育影响最大的因素,接下来依次是学习效果、课程设置、面授情况、教材、自学条件。 　　［关键词］远程教育；华文教育；华文教师；质量；调查 　　［中图分类号］G650 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）6-0155-04 　　 　　1 引 言 　　 　　1.1 华文教育 　　华文教育是“以母语或第一语言非汉语的海外华人、华侨为主要教学对象(也包括少数非华裔学生)开展的中国语言文化教育,在有的国家或地区(主要是欧美)又称中文教育”(贾益民,1998)。华文教育的教学对象是海外华人、华侨(包括少数非华裔人士)；教育的主要内容是汉语言和中国文化。在国内,华文教育作为一个学科专业(马跃,2007)属于教育学门类,以语言学、应用语言学和教育学为主要学科基础,其目标是培养在海外从事汉语作为外语或者第二语言教学人员的专业,即该专业主要培养的是华文师资。 　　1.2 远程华文教育 　　随着各国学习华文的人数及类别的不断增加,面对不同的教育对象,单一的教育模式已经不能满足要求,多样化的教育模式应运而生。多样化的教育模式带来多样化的教学途径(唐燕儿,2009),华文教育教学途径的多样化包括:全日制课堂教学、业余课堂教学、远程教学、实践教学。其中远程教学途径是远程教育模式的具体表现,它是利用现代教育技术,通过计算机、多媒体等进行的远程教学,此种教学途径将是未来华文教育的主要教学途径之一,因为它可以使那些离不开工作岗位或家庭的学习者获得华文知识,学习者可以自由灵活地选择适合自己的课程和学习时间,且在人才培养的数量上能达到一定的规模；本文中的远程华文教育是指将远程教育应用在培养海外华文教师的教学领域,在远程教育模式下(杨晓飞，2008),熟悉不同国家教学规律的汉语教学专家和各个国家的汉语学习者(在职的华语教师和非在职的准华语教师)时空上相对分离,媒体则需要根据不同国家的网络技术发展水平来定,主要的媒体形式有:语言+印刷教材文字+文字+技术文本(幻灯、电影、广播、电视、计算机网络、双向交流视频教学系统、VBI移动电话等)。根据不同国家网络技术发展水平和国内举办远程华文教育的各院校办学实力的不同,现存的远程教育形式有：函授教育、广播电视教育和现代远程教育。在实际远程华文教育教学中,针对不同国家的技术发展水平,采用不同形式的远程华文师资培养模式。 　　 　　2 远程华文教育现状问卷调查 　　 　　远程华文教育有着自身特点,利用网络媒体教育技术,学生以自学与面授相结合且以自学为主要学习方式。要提高远程华文教育的质量就必须了解远程华文教育特点与现状,了解影响远程华文教育质量的诸种因素以及各因素之间的相互关系,从而找出重要的影响因素,对症下药,为今后改进远程华文教育管理工作提供科学依据。 　　2.1 调查对象、方法、内容 　　调查对象为暨南大学华文学院2010年毕业于远程教育模式下的华文教育专业本科层次的学员,共100人,其中男22 人,女78 人,调查对象中80人是在职华文教师,非在职华文教师为8人,准华文教师者12人。采用问卷调查法,问卷包括7个调查大项目,每个大项目设置若干个小项目,每个小项目设置4个选择性答案,让受调查者选出最适合自己情况的一项。共发出问卷100份,收回有效问卷83份,回收率83%。调查内容分别为学员的一般情况、学员自学条件、学员自学情况、课程设置、面授情况、学习教材使用情况、学习效果情况。 　　2.2 调查统计 　　(1)自学条件调查结果分析。自学条件通过5个项目进行调查,调查结果参见表1；从表1中可见,在这5个项目之中,学习经费负担的态度得分最高,其次是学习经费的得分为4.19分,反映出经济承受能力是远程华文教育学生持续学习和取得优异学习成绩的有力保证。自学咨询条件的调查结果反映出学员在自学时不能得到及时、有效的咨询帮助。 　　(2)自学情况调查结果分析。自学是远程华文教育能否成功的重要一环。对自学情况调查结果综合分析表明,总分值为3.23分。反映出的问题比较严重,问题最严重的是自学时间难以保证(2.20分)；其次是教材的掌握程度低(3.33分)；再次是学生虽然制订了自学计划,但是执行情况却不是很理想,光有计划没有执行,从自学计划执行情况处在第三等级以下人数占总人数66%得到佐证；最后,自学笔记记录情况和作业完成情况都低于4