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探究性教学在初中数学课堂中应用 　　[摘要] 探究性学习是一种新的学习方式，学生在探究中主动运用知识，解决问题，获得知识，发表独特见解。在数学教学中，教师鼓励学生大胆地从自然、社会和生活中选取专题进行研究，围绕问题展开探究。本文根据平时课堂教学的实践，针对初中数学探究性课堂教学中的问题进行探讨并提出解决对策。? 　　[关键词] 探究性教学 初中数学 新课程 　　 　　探究性教学是一种通过指导学生探究而进行的教学。在数学教学中，探究性教学对于培养和发展学生利用学习过的知识分析问题解决问题能力具有重要作用，因此，这种教学方式广受人们关注。本文结合多年来的教学实践拟对这个问题做一探讨。? 　　 　　一、初中数学探究性教学的理念? 　　 　　新颁布的数学课程标准有明确规定“在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这就表明，今后数学教学活动必须以探究作为主要方式。尤其是一线教师要尽快投身到探究教学的实践探究中来，探究教学必将成为数学教学的主要方式。? 　　新课程标准规定，数学课程改革不仅突出了教学观念的转变，倡导教师应时刻考虑数学教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，强调要求学生从己有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观念等多方面得到进步和发展。教师是教学学习的组织者、引导者与合作者。所以，在教学中体现探究式学习的理念，充分让学生经历探究过程，获得理智和情感体验，积累知识和方法是探究性学习所关注的目标。? 　　 　　二、初中数学探究性教学中存在的问题? 　　 　　数学新课程实施以来，广大初中数学教师在实施探究性教学的过程中做了许多尝试，获得了大量成功的经验，同时也存在着不少问题或困惑。一些数学课堂探究性教学只是在形式上进行了探究，不能充分体现数学学科的特点，主要表现在以下四个方面：? 　　1.探究性问题的设计不合理? 　　教师精心设计一系??铺垫性问题，引导学生探究相关的数学概念或者结论，但学生并不清楚教师每一步“铺垫”的意图，被教师牵着鼻子走。如三角形中位线性质定理的教学，教师先让学生探究：画出不同的四边形，再依次连接各边的中点，认真观察有什么规律，为什么?学生得出是平行四边形，在大多数学生正在思考如何证明所得图形确实是平行四边形时，教师紧接着说：“这种神奇的现象与三角形中的一条重要线段有关，这就是三角形的中位线，下面我们就来探索三角形中位线的性质定理。”整个教学过程中学生的思维完全被教师牵着走，所探究的不是学生自己的问题。这样的探究没有挑战性，学生没有内驱力，缺乏主动参与探究的意识。? 　　2.探究的方式不合理? 　　教学中探究的方式基本上只局限于师生间问答式的交流，少数采用小组合作讨论，只是简单的议论一下，未能围绕问题的核心作深入的分析探索，也没有任何数学思维的训练的过程。这样的探究，浮于表面，没有实效。如线段的垂直平分线的性质的教学，教师采用探究性教学，把学生分成小组，以合作探究的形式进行，要求学生动手折纸，找出折痕，讨论它们的大小关系，并量一量线段的垂直平分线上的任一点到线段两个端点的距离是否相等。整个过程看似热闹，学生的探究始终停留在具体的操作活动上，没有实质上的数学思考，缺乏真正的数学含义。? 　　3.探究的时间安排不合理? 　　教学中教师给学生探究的时间不够。教师让学生采用小组合作探究某个概念，问题抛出后不到三分钟，就让学生代表汇报小组探究的结论，学生根本没有充分的时间来真正经历数学概念的发生、形成过程，其结果还是教师讲、学生听，不能充分体现学生的主体作用。? 　　4.教师点拨的时机把握不准? 　　教师根据教学内容精心挑选设计了很好的探究性问题，在教学中让学生探究学习，但什么时候教师应该指导、点拨，什么时候应该让学生自主探索处理不当，或一味地让学生讨论，放任自流，导致课堂局面难以控制，或一味地讲授，不放心让学生自主探索，即该放不放或放得太少，这样的探究不能充分体现教师组织者、引导者与合作者的作用。? 　　 　　三、完善初中数学探究性教学的对策? 　　 　　根据数学的学科特点，在初中数学教学中开展探究性教学可以从以下几个方面来进行：? 　　1.在概念的学习中体验知识的形成过程进行探究性教学? 　　概念教学是数学教学中的首要环节，其根本的任务是准确地揭示概念的内涵和外延，使学生思考问题，运用概念解决问题。因此，在教学中利用探究性教学能抓住数学概念的属性及其内部联系，关注概念的实际背景与形成过程，让学生体验一些熟知的实例，克服机械记忆概念的学习方式，经历知识的形成过程。通过对一系列问题的讨论、探讨，将