构建“以学为主 以导促学”课堂教学结构.docVIP

构建“以学为主 以导促学”课堂教学结构 　　1　问题的提出 　　 　　众所周知，新课改引发了教育理念、教学结构以及教师角色行为等的一系列变化。新课改的目标突出了培养人才要适应时代需要的人这一本体功能。我们语文教师要运用新理念，立足实施素质教育，彻底摈弃陈旧的教学方式，构建“以学为主以导促学”的课堂教学结构。用以实现语文教学真正意义上的致力于学生的素质培养和发展，让学生真正成为语文学习的主人。 　　“以学为主”有两层意义：一是以学生为主体，二是以学生自学为主。“以导促学”中的“导”是教师的引导、指导。“促学”是通过教师之“导”去促进学生对知识的理解，促进其可持续发展。“导”是手段，“学”是目的。“以学为主”的落实，关键要看“导”怎样助“学”。 　　 　　2　充分发挥“导”的功能 　　 　　新课标指出：学生是学习的主体，教师是课堂的主导者。诚然这一核心内容要求教师必须把课堂学习的主动权交给学生，让学生主动学习、实践、思考，教师有针对性地对学生实施引导教育，让课堂成为学生活动的阵地。小学生由于受知识水平、学习方法、阅历视野等方面因素的制约，自主学习自然存在可知的和不可知的难度，那么这就需要教师适时适当地引导和指导，才可达成学生的学习目标，那么教师又该怎样去“导”呢? 　　2.1　“导”有目标。新课改赋予语文课堂教学的主旋律。这应该是学生自学为主，教师变“教”为“导”。我觉得首先“导”应有明确的目标。有了目标才能减少教学过程中的盲目性和随意性。教师备课要吃透教材和学生。明确教学目标、教学重难点，然后才能去运筹达成目标的有序有效的步骤。 　　2.2　“导”有针对性。在教学中，教师的“导”要有针对性。作为主导者应参与到学生当中，认真倾听学生的发言；发现学困或思维受阻时及时点拨。这正如农民为稻田放水，哪里流水受阻，就在哪里清除其阻碍，这就是“导”的机遇和功能。久而久之，学生的知识、能力、学习方法、思维品质等会在教师的引导之下登上一个个“台阶”，获得成功。 　　2.3　“导”有艺术。《史记.孙子吴起列传》云：??善战者因其势而利导之”。这是成语“因势利导”的源头。在小语教学中，教师能否“因势利导”，将直接影响“导”之效果。“导”之愈“善”，其“效”愈佳。这就需要教师审其势而“导”之。 　　2.3.1　在新课伊始时“导”。教学《永远的白衣战士》一课时，教师可以严肃的表情、缓慢而低沉的语调对学生导入：“二00三年底，非典疫情在我国部分地区肆虐蔓延，由于许许多多的白衣战士凭借临危不惧、勇于奉献的精神(情感趋于高亢)，把一个一个非典患者从死神手中夺了回来。广州中医院二沙岛分院护士长叶欣就是众多英雄的典型代表。在当时的网络上，人们为纪念这位英雄，开设了网络纪念馆。网上有这样一段，我给同学们朗诵一下――轻轻的你走了，留下的是沉甸甸的悲痛；慢慢的，你倒下了，树立起来的是人们对你的敬重。为人、为妻、为母，责任虽重，而白衣战士的职责却胜过自己的生命……”这样的“导”，一下子把学生的心抓住了，把学生带人情境，焉有不“促进”学习之理。 　　2.3.2　于教学重点处“导”。学生乘兴而来，而又渐入佳境时，精聚而神会，如果教师抓住教学的重点导之，课堂即现精彩。如教学《最佳路径》时，教师如果抓住“格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么会被评为最佳设计?”这个重点问题与学生合作探究，引导学生开展讨论，然后教师抓住学生不同视角的见解加以归纳：①格罗培斯追求完美，先后易稿50多次仍不中意，最后让大家去创造去选择。②游人走出的路趋于自然，也方便径捷。③这样的路是众多人的思维创造出来的。④设计人文化，给游客自由，顺乎民意与自然。教师之“导”必然促进学生对课文内涵的理解。 　　2.3.3　在疑难处“导”。在教学《三顾茅庐》时，我提出：刘关张三兄弟前两次拜见诸葛亮，而诸葛亮避而不见，他是“摆架子”吗?是诸葛亮故意考验刘备吗?问题一经提出，少数学生在窃窃私语，有的则用期待的眼神看着我。我抓住契机，引导学生读课文，然后联系诸葛亮的个性特点展开讨论，再由大家说说自己的看法。 　　最后我总结道：诸葛亮学识渊博，知天文，晓地理，是个人才，刘备因惜才而尊重人才，三顾茅庐，足以见其诚。诸葛亮被刘备之诚打动了，出山辅佐刘备也就水到渠成，情理之中了。刚才大家的讨论都极有个性，思维活跃，对问题的理解具有创造性。 　　可见，在疑难处导之，课堂学习的氛围绝对浓厚盎然；促进学习便在不言之中! 　　2.3.4　在精读中“导”。在精读课文时，教师应善于设置利于促进学生学习的疑障，让其在阅读中释疑排障。如教学《宋庆龄故居的樟树》一文时，教师可从宋庆龄为什么舍不得这两棵樟树?人们前来瞻仰其故居，为何爱在这两棵樟树前留影纪念?从表面上看，这两个问题当属浅层次的问题。此时教师应顺势把这种合作