《找寻儿童数学 打造动感课堂》小学数学精品教学.pptVIP

* 变式练习的目的是要求学生做到 举一反三、触类旁通． * 1立方分米=（ ）立方厘米 * 一个1立方分米的大正方体可以切成（ ）个1立方厘米的小正方体。 学生错误答案： 与进率有关，但使用的进率不对。10、100、1000000 找不到合理解释的结论。 4、6、8、16、18、20、50 * * * 断尺子 * 16.积累经验，提升素养 《标准（2011年版）》中课程目标注重过程性目标和结果性目标相结合。明确提出“四基”，即使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。 * 《标准》的“双基”已经变为“四基” 基础知识 基本技能 “双基” 基础知识 基本技能 基本思想 基本活动经验 “四基” * 我国数学教育家刘景昆在总结毕生的教学经验时，说过这样一句话：凡是难学的概念，往往是学生自己悟出来的，而不是老师教会的！ “悟”总是建立在经验的积累基础之上的。 * 数学活动经验是教师没有办法“教”给学生的，必须由学生通过经历大量的数学活动逐步获得，在“做”中积累起来。 * * 天津 赵彤老师 * 数学基本活动经验最终形成一定的数学思维模式。 * 一个形象的比喻 如果把人的终身持续发展比喻为一辆始终在行驶的汽车的话，那么基础知识和基本技能犹如汽车的轮胎，基本思想和基本活动经验犹如汽车的发动机。轮胎坚实固然很重要，但发动机才是汽车又好又快行驶的强大动力。 教育，不能只重视“加固轮胎”，更应当不断“改进发动机”。 * 17.反馈及时，调控到位 18.精心预设，动态生成 19.生态课堂，应然选择 20.五字真经，好课标准 打造动感课堂的24个策略 * 17.反馈及时，调控到位 教学过程是反馈与调控的过程。控制论的反馈原理认为：任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制，没有反馈信息的系统，要实现控制是不可能的。由此可见，“反馈评价”是贯穿于课堂教学过程的极为重要的手段。 * 完全明白 有点明白 不明白 反馈手势 * 最直接的有效反馈——“手势语” 右手掌高举表示我要发言； 弯曲食指，表示我有疑问； 大拇指和食指伸直，表示我要做补充； OK手势表示我赞同。 * 18.精心预设，动态生成 《标准（2011年版）》在“教学建议”中提到教学中应当注意的几个关系。 1．面向全体学生与关注学生个体差异的关系。 2.“预设”与“生成”的关系。 3.合情推理与演绎推理的关系。 4．使用现代信息技术与教学手段多样化的关系。 * 课堂因差错而精彩 * 叶圣陶曾说过：“教育是农业，不是工业。”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业那样用模具去铸造成批的产品或机械零件。 19.生态课堂，应然选择 * 北京市提出的生态课堂理念 快乐 平等 尊重 宽容 思辨 * 20.五字真经，好课标准 究竟什么样的课堂才算是一节好课呢？可以说是仁者见仁，智者见智。结合近30年的教学实践以及对新课程的理解，我心目中理想的课堂应该具备“新、趣、活、实、美”的特点。 * 新 趣 活 实 美 我的好课“五字诀” 20.五字真经，好课标准 * 我的好课“五字诀” 教学理念新 教学手段新 评价形式新 新 教学思路新 * 我的好课“五字诀” 导入新课时引发兴趣 巩固练习时提高兴趣 课堂结束后延续兴趣 趣 讲授新课时保持兴趣 * 我的好课“五字诀” 教法灵活 学生教活 情感激活 活 教材用活 * 我的好课“五字诀” 教学内容充实 课堂训练扎实 教学目标落实 实 教学过程真实 * 我的好课“五字诀” 课堂氛围美 教师风格美 学生感受美 美 数学味道美 * 教学理念新 教学思路新 教学手段新 评价形式新 导入新课时引发兴趣 讲授新课时保持兴趣 巩固练习时提高兴趣 课堂结束后延续兴趣 教法灵活 教材用活 学生教活 情感激活 教学内容充实 教学过程真实 课堂训练扎实 教学目标落实 课堂氛围美 数学味道美 教师风格美 学生感受美 好课五字诀 * 郑毓信教授指出数学老师有三种境界： 一、仅仅停留于知识层面——教书匠 二、能够体现数学的思维——智者 三、无形的文化熏陶——大师 * 北京 倪芳 11—20各数的认识 导入 * 当数学文化的魅力真正渗入教材、到达课堂、融人教学时，数学就会更加平易近人，数学教育就会通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学。 * 12.局部美容，增加亮度 一个人，割了一个“双眼皮”，或者换了一个发型，都会使整个人看起来比较精神。 * 12.局部美容，增加亮度 课堂教学也是这样，某个教学环节如果设计得特别精彩，学生非常投入，学生的情感就会被激