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新课程标准2011版-图形与几何.ppt
关于折叠和展开,过去教材中也有长方体、正方体、圆柱体的展开图。现在更要强化关于展开图的教学,在进行折叠和展开当中,操作过程,必须要通过儿童的想象,这个过程实际上是使孩子们认识到,立体图形的结构和展开图之间的对应关系,获得对空间的理解。视频课例。 展开图 第二:基于图形的想象和图形之间的转换,发展空间观念 “认识长方体、正方体和圆柱的展开图”,体现了三维图形与二维图形之间相互转换的具体要求,目标是在图形转换中引导学生观察、抽象、想象,发展空间观念。教学中应注重展开与折叠的操作过程,通过想象实现图形之间的转换,让学生记忆展开图的数量或类型的做法是不可取的。 第二:基于图形的想象和图形之间的转换,发展空间观念 认识图形过程中大量的操作性活动,有利于学生积累数学活动经验,发展学生空间观念,教学中应当予以充分的重视。 图形与几何 北京市东城区教师研修中心 王彦伟 北京第一师范学校附属小学 韩玉娟 义务教育数学课程标准(2011年版) 更突出体现了几何学的本质:以图形作为重要的研究对象,以空间形式作为分析和探讨的核心。 “空间与图形” “图形与几何” 实验稿 修订稿 ——图形与几何领域的核心概念 看到“图形与几何”这几个字,您想到了哪些关键词? 主要是指根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体;想象出物体的方位和相互之间的位置关系;描述图形的运动和变化;依据语言的描述画出图形等。 主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象,有助于探索解决问题的思路,预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学,在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。 几何直观——案例一:《打电话》 如果你是老师,有件紧急的事情要通知给同学,用打电话的方式,每分钟通知1人,给你3分钟的时间,能使多少人收到通知?大胆的猜测一下。 下面是学生借助图形研究的例子。这些学生都能够利用线段、点以图形的形式,来描述打电话来通知这件事情,设计方案。 上图通过线段、点,以及图形,把通知过程很简捷地表现出来,把它们之间的关系,揭示得非常清楚,这就属于典型的几何直观,就是图形直观。 我们平时解题过程中所画的线段图,示意图等也是几何直观。 推理一般包括合情推理和演绎推理,合情推理是从已有的事实出发,凭借经验和直觉,通过归纳和类比等推断某些结果;演绎推理是从已有的事实(包括定义、公理、定理等)和确定的规则(包括运算的定义、法则、顺序等)出发,按照逻辑推理的法则证明和计算。在解决问题的过程中,两种推理功能不同,相辅相成:合情推理用于探索思路,发现结论;演绎推理用于证明结论。 图形与 几何 “图形的认识” “测 量” “图形的运动” “图形与位置” 新的课程标准在图形的认识方面有哪些变化?有哪些新的要求呢? 小学阶段对于“图形的认识”这一内容,教材是遵循怎样一个编排体系? 怎样通过图形的认识教学,培养学生的空间观念? 实验稿 2011年版 第一学段 (1)通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形。(2)辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。[参见例1](3)辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形。(4)通过观察、操作,能用自己的语言描述长方形、正方形的特征。(5)会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。(6)结合生活情境认识角,会辨认直角、锐角和钝角。(7)能对简单几何体和图形进行分类。 1. 能通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等几何体。 2. 能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体(参见例11)。 3. 能辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形。 4. 通过观察、操作,初步认识长方形、正方形的特征。 5. 会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。 6. 结合生活情境认识角,了解直角、锐角和钝角。 7. 能对简单几何体和图形进行分类(参见例20)。 1.新的课程标准在图形的认识方面有哪些变化?有哪些新的要求呢? 实验稿 2011年版 第二学段 (1)了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点。(2)能区分直线、线段和射线。(3)体会两点间所有连线中线段最短,知道两点间的距离。 (4)知道周角、平角的概念及周角、平角、钝角、直角、锐角之间的大小关系。(5)结合生活情境了解平面上两条直线的平行和相交(包括垂直)关系。(6)通过观察、操作,认识平行四边形、梯形和圆,会用圆规画圆。(7)认识三角形,通过观察、操作,了解三角形两边之和大于第三边、三角形内角和是180 °。 (8)认识等腰三角形、等边三角形、直
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