第九章：相关知识建构 教育心理学课件.pptVIP

二 程序性知识的学习 程序性知识是关于“怎样做”的知识，是个体具有的用于具体情境的算法或一套行为步骤。 一般而言，个人对于程序性知识缺乏有意识的提取线索，因而其存在只能借助于某种作业形式间接推测。例如，我们会计算数学题，会讲某种语言，会骑自行车，这些都是程序性知识的体现。它相当于传统上所说的技能。 2 模式识别学习和动作序列学习 1）模式识别学习 模式是指由若干元素或成分按一定关系形成的某种刺激结构，也可以说模式是刺激的组合。 当人能够确认他所知觉的某个模式是什么时，将它与其他模式区分开来，这就是模式识别。人的模式识别常表现为把所知觉的模式纳入记忆中的相应的范畴，对它加以命名，即给刺激一个名称。但这种命名并不是必不可少的，有时模式识别也可表现为对刺激产生熟悉之感，知道它是以前曾经知觉过的。例如，嗅到某种味道并判断是什么事物，听到某种旋律并知道是什么乐曲，在陌生面孔里识别熟悉的人。 模式识别是指将输入的刺激的信息与长时记忆中有关的信息进行匹配，从而辨认出刺激属于什么范畴的过程。 2）动作序列学习 动作序列是指顺利执行、完成一项活动的一系列操作序列，这种学习主要是对产生式中动作项的学习。 动作序列程序是连续的操作的基础，它不仅要识别模式，而且要进行一系列操作，也就是使对象的状态发生改变。 （二）程序性知识的教学过程 1 程序性知识学习的一般过程 1)陈述性知识阶段 行为程序以陈述性知识的形式被学生学习。例如，在英语学习中，学习将“ We go to school yesterday改成合适的时态”，这是一种典型的程序性知识的学习。学生要能顺利完成这一任务，必须知道英语中动词时态变化的规则，在这里是将动词改为过去式的规则。 2）转化阶段 通过应用规则的变式练习，使规则的形式向程序性形式转化。 3）自动化阶段 这是程序性知识发展的最高阶段。规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。 2 促进程序性知识学习的策略 第三节 知识的迁移 迁移现象在日常生活中广泛存在，人们常说的“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”、“一通百通”等都可以用迁移的道理来解释。 例如，掌握英文的人学起法文来就比较容易；会骑自行车的人就容易学会骑摩托车；学过加法再学乘法就比较容易。 此外，也可以看到一些与此相反的现象，如，学汉语拼音对有些英语字母语音的学习常常发生干扰；不良的工作习惯可以从一个情境迁移到另一个情境等，类似这样一些现象，心理学上都称之为迁移。 一 迁移及其分类 （一）定义 学习迁移指的就是一种学习对另一种学习所产生的影响。 （二）理解 1、既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响； 2、迁移既包括知识技能的迁移，也包括情感和态度的迁移。 3、既包括积极影响，也包括消极影响。 “举一反三”、“触类旁通” （三）迁移的种类 1 从迁移的领域看：知识技能——情感态度——策略方法 2 从迁移的方向看：顺向迁移和负向迁移 3 从迁移的结果看：正迁移和负迁移 4 从迁移发生的内容看：特殊迁移和非特殊迁移 5 从迁移情境性看：近迁移和远迁移 6 从迁移的自动化程度看：低通路迁移和高通路迁移 （四）研究学习迁移的意义 实践意义 指导教学、提高教学质量，“为迁移而教学” 培养能力、发展智力 理论意义 了解学习规律，是学习理论建立的主要支柱 了解学习与发展的关系 美国心理学家M.L.比格：“学校的效率，大半依学生们所学材料可能迁移的数量和质量而定。因而学习迁移是教育最后必须寄托的柱石，如果学生们在学校中学习的那些材料无助于他们进一步沿着学术的程序，不但在目前，而且在以后生活中更有效地应付各种情景，那么教育就是在浪费他们的时间。” 二 迁移的理论和研究 （一）迁移的经典理论 1 形式训练说： 沃尔夫 2 相同元素说：桑代克、伍德沃斯 3 概括化理论：贾德 （二）迁移进展研究 1 情境因素与迁移 2 个人因素与迁移 (一)迁移的经典理论 1 形式训练说 1）沃尔夫 2）基本观点 个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理力等等，这些官能可以象肌肉一样通过训练而得到发展和加强，同时，如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关得所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。 训练任务A 记忆力 迁移任务B 训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。 第九章 知 识 的 建 构 教学目标 一、理解知识的基本含义及基本类别 二、知道概念获得的两种方式：同化、形成 三、概念转变的设计 四、理解促进程序